林鳳玲

(福建省泉州市德化第五中學(xué) 福建 德化 362500)

1.構(gòu)建趣味性提問方式

中學(xué)生階段的學(xué)生有著的一定的叛逆心理，如果對(duì)一件事毫無(wú)興趣，那么他們不會(huì)對(duì)這件事認(rèn)真，而學(xué)習(xí)也是一樣。所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中，應(yīng)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的提問方式，然后進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，有效的趣味性提問方式就可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生探究欲望。語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的趣味性問題應(yīng)新穎且具有感染力，同時(shí)為中學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)積極向上且愉快學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在初中語(yǔ)文《皇帝的新裝》這一內(nèi)容中，這是一則童話故事，在教學(xué)開展時(shí)，語(yǔ)文教師可以先拋出這一問題:“相信同學(xué)們都讀過童話故事，那么你們喜歡童話故事嗎?”學(xué)生回答道:“喜歡。”這時(shí)教師可以繼續(xù)提問下述問題:(1)同學(xué)們都閱讀過哪些童話故事呢?(2)《皇帝的新裝》是一個(gè)具有諷刺含義的童話故事，同學(xué)們可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括嗎?(3)請(qǐng)說(shuō)出本篇課文對(duì)自己的啟示?(4)邀請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，也可以依照自己對(duì)文章的理解進(jìn)行改編;(5)請(qǐng)同學(xué)們猜想一下的小孩說(shuō)出了真想，皇帝會(huì)如何處置他呢?等等，借助這樣趣味性的提問方式中學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出十分積極的態(tài)度，同時(shí)也會(huì)樂于參與到課堂教學(xué)中，因?yàn)樗麄兌枷胍趯W(xué)習(xí)中獲取答案，不僅可以提升教學(xué)效果，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.靈活變通式提問

課堂提問意義不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，也是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視提問的深度，從多個(gè)角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠以多種解答方式來(lái)回答問題，積極拓展學(xué)生的思維空間，同時(shí)培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)散性思維。例如在初中語(yǔ)文《愛蓮說(shuō)》這一內(nèi)容中，教師可以提出這一問題，即為:“蓮”的精神品質(zhì)會(huì)與社會(huì)中的哪些人有聯(lián)系?又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問學(xué)生:在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理?借助有效的提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想的“深”，同時(shí)還需要講提問與閱讀以及寫作進(jìn)行聯(lián)系，這樣能夠加強(qiáng)中學(xué)生們的縱向思維與橫向思維的雙重發(fā)展，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生人文精神有著極大的幫助。正所謂:“學(xué)起于思，思起于疑”，在課堂中善于運(yùn)用藝術(shù)性提問方式將知識(shí)變?yōu)榕c素質(zhì)能力培養(yǎng)，這不僅是發(fā)展中學(xué)生思維的關(guān)鍵，也是提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的核心。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，課堂是重要場(chǎng)所，而提問也隨之成為藝術(shù)性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)與問會(huì)始終伴隨著學(xué)生，讓其可以不斷進(jìn)步。

3.關(guān)注重點(diǎn)句子，在關(guān)鍵處設(shè)問

首先在有深意的句子處提問。初中語(yǔ)文教師在教授課文的過程中，學(xué)生在閱讀時(shí)候會(huì)碰到諸多具有深意的句子，而這些有深層含義的句子都會(huì)表現(xiàn)出作者的寫作思想。有的句子表述較為含蓄，表達(dá)出了作者的內(nèi)心思想，還有一些句子就會(huì)一目了然，字行間會(huì)流露出作者深深的情感。所以，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)深入分析這些句子，然后向?qū)W生進(jìn)行提問，這樣的方式可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如在初中語(yǔ)文《生命，生命》這一內(nèi)容中，文章結(jié)尾有一句話是:“于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”這樣平淡的句子表達(dá)了一個(gè)人對(duì)生命的美好愿望，這時(shí)，如果教師可以在此處設(shè)問，然后引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)真思考和討論就可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升學(xué)生思維發(fā)展。其次在關(guān)鍵處的追蹤提問。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在提出問題并且學(xué)生回答完成之后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣就完成了整個(gè)提問過程。但這樣的提問方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)這一情況來(lái)講，教師應(yīng)進(jìn)行追蹤提問，即為在向?qū)W生提問完一個(gè)問題以后，還需要認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，如果提問效果較差，可以繼續(xù)在進(jìn)行提問，進(jìn)一步深化課堂提問，讓中學(xué)生可以隨著提問的深度來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。

4.分層設(shè)計(jì)化難為易化大為小

想要提升語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的有效性，僅靠一兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)在課前認(rèn)真分析整堂課所要講述的知識(shí)點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出有步驟且有計(jì)劃的提問流程，這樣才可以加強(qiáng)提問的深度與廣度，同時(shí)還能夠提升中學(xué)生的思維能力。在過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該全面分析學(xué)生的認(rèn)知水平與教材內(nèi)容，然后將問題劃分為多個(gè)等級(jí)，實(shí)現(xiàn)化難為易或有趣的小問題，同時(shí)還可以將大問題劃分為多個(gè)小問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答和學(xué)習(xí)。環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)以提問的方式讓學(xué)生樂于接受。那么如何順利提出問題直接關(guān)系到課堂提問的有效性，問題的順利不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)積極性，還能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍。反之則會(huì)導(dǎo)致課堂提問變?yōu)榻處煹淖詥栕源?，學(xué)生完全不知如何回答。另外，課堂提問還需要重視啟發(fā)性，如果缺少啟發(fā)性，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為提問是可有可無(wú)的，同時(shí)也會(huì)影響中學(xué)生的思維發(fā)展。但將提問轉(zhuǎn)換成為“曲問”或“活問”就會(huì)意義不同，這樣的提問方式可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的腦筋，這時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生在思維跳躍的基礎(chǔ)上回答問題。曲問是錢夢(mèng)龍所提出的，可以說(shuō)這種提問方式提問的藝術(shù)境界，其在講述《愚公移山》中成功設(shè)置了兩處曲問，即學(xué)生對(duì)“翁”與“嫣”字的理解，其提問效果十分明顯，所以說(shuō)，技巧性提問不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)還能夠加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。