李彩霞

(寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第四小學(xué) 寧夏 青銅峽 751600)

引言

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)皆可鍛煉學(xué)生文字應(yīng)用能力，且寫(xiě)作訓(xùn)練一直作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，與閱讀教學(xué)之間具有密切關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)二者融合產(chǎn)生重視，并采取有效教學(xué)手段全面培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力與閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)高效化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

1.通過(guò)閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力

1.1 閱讀教學(xué)豐富寫(xiě)作素材。小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展閱讀教學(xué)的目的不僅在于幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀能力，還可幫助學(xué)生豐富知識(shí)量，從中獲取可用素材。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，豐富學(xué)生詞匯量。例如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《詹天佑》一課時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀從中獲取優(yōu)秀語(yǔ)句與詞匯，并通過(guò)閱讀形式加深學(xué)生記憶，深入體會(huì)該語(yǔ)句內(nèi)涵。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生講述詹天佑任務(wù)過(guò)程中的精彩表現(xiàn)，以講故事的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)精彩的表演引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生能夠潛移默化中對(duì)該文章內(nèi)容語(yǔ)句、詞匯加深印象，便于學(xué)生在日后寫(xiě)作過(guò)程中妥善運(yùn)用相關(guān)素材。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中尋找文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生寫(xiě)作素材。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可要求學(xué)生每天從找尋的文章內(nèi)搜尋10個(gè)優(yōu)美語(yǔ)句、15個(gè)詞匯與6個(gè)段落，并將其記錄在筆記中，便于學(xué)生日后寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。

1.2 仿寫(xiě)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生初期寫(xiě)作能力的重要階段，教師需要在此階段中多運(yùn)用模仿寫(xiě)作方式加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)句、詞匯應(yīng)用能力，并利用閱讀教學(xué)讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聦?xiě)作內(nèi)容進(jìn)行深入體會(huì)，在模仿不同文章類型時(shí)逐漸形成自身寫(xiě)作方式、寫(xiě)作特點(diǎn)，由此提升學(xué)生寫(xiě)作整體水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生仿寫(xiě)能力。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《莫高窟》一課時(shí)，可讓學(xué)生先行閱讀文章，并重點(diǎn)介紹莫高窟壁畫(huà)的精美紋飾與交輝相映的色彩對(duì)比，這些內(nèi)容示范性較強(qiáng)、詞匯量較大，對(duì)學(xué)生豐富詞匯具有重要作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)后，可要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容從中觀察作者寫(xiě)作特點(diǎn)，并在師生討論交流后，嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)。在此過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中查找莫高窟壁畫(huà)的原型，并以花草作為寫(xiě)作主題，讓學(xué)生在仿寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)用課文表達(dá)形式，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)一步提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

2.通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)提升學(xué)生閱讀水平

2.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。小學(xué)語(yǔ)文教師將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相互整合，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作水平，還可通過(guò)鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力提升學(xué)生閱讀水平，二者相輔相成，可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀情感能力，促使學(xué)生具備正確價(jià)值觀、世界觀，清晰明確的感受文章寫(xiě)作含義與作者寫(xiě)作情感，幫助學(xué)生在日后閱讀課文時(shí)對(duì)文章思想情感理解更加容易，由此全面提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作水平。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《地震中的父與子》一課時(shí)，可向?qū)W生布置寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中積極尋找相關(guān)視頻資料，而后將“父親的愛(ài)”作為寫(xiě)作主題。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀寫(xiě)作段落，以表達(dá)自己對(duì)父親的情感，而后深入講解課文內(nèi)容。教師應(yīng)用該方法不僅能夠幫助學(xué)生結(jié)合文章情感與自身情感，還可充分理解作者在文章內(nèi)所表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生通過(guò)情感共鳴與作者實(shí)現(xiàn)情感交流。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀理解方式可加強(qiáng)自身情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文理解能力與閱讀能力。

2.2 提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。想要提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，首先需要語(yǔ)文教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確閱讀習(xí)慣。例如，教師可從小學(xué)生興趣出發(fā)，將其作為教學(xué)主體，通過(guò)角色扮演、講故事等方式為學(xué)生提供改編劇本或布置場(chǎng)景任務(wù)，并將學(xué)生分為不同小組，從互聯(lián)網(wǎng)中觀看角色視頻，而后進(jìn)行節(jié)目排練。如此一來(lái)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生具備正確閱讀習(xí)慣。在學(xué)生創(chuàng)作劇本時(shí)，需要深入理解、分析故事內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生自身寫(xiě)作能力、理解能力與想象能力提出較高要求。同時(shí)，小學(xué)生通過(guò)表演故事情節(jié)，還可獲取新鮮感、趣味感，語(yǔ)文教師可利用該方法加強(qiáng)小學(xué)生閱讀信心，進(jìn)一步提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，二者在相輔相成的作用下不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生仿寫(xiě)能力，還可為小學(xué)生開(kāi)拓眼界、豐富素材起到至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采用多元化教學(xué)手段，以全面提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。