朱春茹

(黑龍江省七臺河技師學(xué)院 黑龍江 七臺河 154600)

“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?！盵1]發(fā)展好學(xué)前教育對于提高我國國民素質(zhì)，促進幼教事業(yè)長足發(fā)展具有深遠意義。在當(dāng)今的社會背景下，在幼兒園教師準入機制愈發(fā)嚴格的情況下，面臨教師資格證國考，高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要采取措施幫助學(xué)生通過教師資格證考試，從而獲得從業(yè)資格。

1.課程融通背景分析

1.1 教師資格證國考要求?！敖逃?013年頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(以下簡稱“辦法”)，建立了國家教師資格考試制度，嚴格教師職業(yè)準入，保障教師隊伍質(zhì)量”[2]?！稗k法”的推行將進一步提高教師準入門檻，提高國家整體教師隊伍質(zhì)量。隨之，教育部規(guī)定2015年9月入學(xué)的所有師范生均需要參加全國統(tǒng)一的教師資格證考試才能取得相應(yīng)的資格證書。師范生不再是畢業(yè)即有教師資格證，考試科目增多，難度加大，考試通過率低等，是師范類畢業(yè)生不得不面對的現(xiàn)狀。

1.2 “1+X證書”要求。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“1+X 證書”制度試點工作，即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”形式，旨在鼓勵學(xué)生在校期間積極獲取多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，同時緩解社會就業(yè)矛盾。教師資格證是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生上崗后最具含金量的證書，通過設(shè)置“課證融通”課程，學(xué)生可以實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的融合銜接，更大程度上提高學(xué)前教育畢業(yè)生的就業(yè)價值，同時促進職業(yè)教育與社會職業(yè)培訓(xùn)并舉的雙重功能的實現(xiàn)。

1.3 學(xué)前教師專業(yè)的市場需求。隨著社會的不斷發(fā)展，國民素質(zhì)的不斷提高，學(xué)前教育越來越受到來自各領(lǐng)域的關(guān)注與重視。“學(xué)前教育已受到國家的高度重視，也越來越受到家長和社會的高度重視，人們呼喚著高質(zhì)量的學(xué)前教育，而高質(zhì)量的學(xué)前教育呼喚著高學(xué)歷層次、高素質(zhì)的幼兒教師?！盵3]高質(zhì)量的學(xué)前教育才能滿足市場需要，這對幼教師資的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

2.課證融通實踐策略

幼兒園教師資格證考試包括筆試和面試，筆試內(nèi)容包括《保教知識與能力》與《綜合素質(zhì)》，其中《保教知識與能力》筆試大綱劃定的考試范圍主要包括學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)等六個方面內(nèi)容?！毒C合素質(zhì)》的考試范圍主要包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)等五個方面內(nèi)容。從考試范圍中可以看出國家對幼兒園教師的要求標(biāo)準更加細化，要求更加專業(yè)、嚴格。由此，在諸多背景與現(xiàn)狀的要求下，為提高學(xué)前教育畢業(yè)生素質(zhì)，符合準入標(biāo)準，在課證融通實踐過程中采取如下策略：

2.1 優(yōu)化教育理念。為更好地進行教師資格證國考，首先就是要理念先行。

(1)更新教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高全體學(xué)前教育專業(yè)教師對教師資格證國考的重視程度。尤其是作為考試第一關(guān)的筆試相關(guān)課程。相關(guān)教師要在熟知教師資格證考試相關(guān)文件、考試大綱的基礎(chǔ)上，深入研究考證授課內(nèi)容，結(jié)合歷年考試真題、高頻考點，從而確定授課重難點講授給學(xué)生。與此同時，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，要幫助學(xué)生做好應(yīng)試準備，教師要熟悉面試的流程，總結(jié)面試技巧，有意識地對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練。

(2)深化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對教師資格證國考的認知。要做好學(xué)生的思想意識引導(dǎo)工作，切實加強學(xué)生對國考的重視。國考背景下，除教師外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣需要深入了解國考的考試大綱、考試標(biāo)準、筆試科目及面試程序，這將為學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和通過率打下堅實基礎(chǔ)。同時，堅定的從業(yè)意向和正確的人生觀、價值觀有助于學(xué)生樹立決心，認真對待國考。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置。課證融通實踐并不是簡單的“課”與“證”的融合實踐，而是要將考證內(nèi)容科學(xué)、合理地融入到理論課中，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)與通過率同時提高的目的，切不能片面追求通過率影響學(xué)生的自身素質(zhì)養(yǎng)成。

(1)合理融合考證課程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程類型主要包括專業(yè)課、核心課、實習(xí)實訓(xùn)課。專業(yè)課包括幼兒教師口語、音樂、舞蹈等，而教師資格證考試的面試需要以專業(yè)基礎(chǔ)課所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在授課過程當(dāng)中，教師可以將教師資格證考試、面試的要求融入到專業(yè)基礎(chǔ)課程講授中。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，也接觸到教師資格證考試、面試的要求，學(xué)生可以根據(jù)考試大綱中的要求系統(tǒng)且有重點的進行訓(xùn)練；核心課主要包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教法類相關(guān)課程。在融入教師資格證考試科目內(nèi)容后，可增設(shè)幼兒保教知識、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前兒童游戲、幼教政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)等課程，理論課教師能夠根據(jù)教師資格證國考大綱，有針對性地教授學(xué)生理論知識，同時將職業(yè)道德、法規(guī)知識滲透到學(xué)生中間，將思政元素引入課堂，使學(xué)生形成正確的教師職業(yè)理念，并能理解教師資格證考試的具體內(nèi)容，從而達到一舉兩得的效果；在實習(xí)實訓(xùn)課中，除了學(xué)生的認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等，在頂崗實習(xí)過程中學(xué)生可以接觸到幼兒以及幼兒園的相關(guān)的環(huán)境，從而加強對實踐內(nèi)容的理解，更好的融合理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐操作經(jīng)驗的同時，有利于面試答辯的順利通過。

(2)增設(shè)考前輔導(dǎo)?？记拜o導(dǎo)具體可分為筆試輔導(dǎo)和面試輔導(dǎo)?？记霸鲈O(shè)的筆試和面試輔導(dǎo)主要是在國考前的半學(xué)期在課余時間增設(shè)課程。筆試輔導(dǎo)除日常授課過程中的講練結(jié)合，在增設(shè)課程中對《保教知識與能力》和《綜合素質(zhì)》歷年考試真題套題和預(yù)測試題進行反復(fù)練習(xí)，教師在針對套題知識點進行集中講解，從而總結(jié)出一套應(yīng)對教師資格證國考的筆試內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點。增設(shè)的面試輔導(dǎo)是教師結(jié)合考試大綱開展集體備課，對于面試的流程、答辯等，及時進行具有適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的個性化輔導(dǎo)。組織開展有關(guān)學(xué)生禮儀與語言規(guī)范等的講座，在考試前期設(shè)置輔導(dǎo)老師對學(xué)生進行現(xiàn)場模擬面試，學(xué)生通過答辯模擬，熟知答辯過程，總結(jié)面試技巧，如正確的儀表、語言規(guī)范等。讓學(xué)生真正掌握結(jié)構(gòu)化面試的問答方式，避免考試過程中出現(xiàn)緊張現(xiàn)象。

2.3 優(yōu)化師資配備。面臨考證需求，針對教師資格證國考成立教師團隊。團隊成員能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，年齡分布適宜，學(xué)歷層次均衡。有經(jīng)驗豐富的老教師，也有有教學(xué)業(yè)績突出的青年骨干教師。老教師擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗、扎實的專業(yè)理論功底，充分了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠?qū)⒔處熧Y格證國考內(nèi)容更透徹的融入到教學(xué)中；青年教師想法思維活躍，理解能力強，實時洞悉教師資格證國考信息動態(tài)，能夠結(jié)合信息化手段傳授知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師團隊通過集中備課，總結(jié)出符合高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生對教師資格證國考的重視程度，增強信心，提高國考過關(guān)率。

3.總結(jié)

證融通絕不是“課”與“證”的機械融合，而是在國考背景下，依據(jù)行業(yè)、市場要求，將學(xué)前教育課程內(nèi)容與學(xué)前教育職業(yè)理念、職業(yè)認知等相融合，為社會培養(yǎng)專業(yè)對口的、具有深厚專業(yè)底蘊、崇高職業(yè)理念的學(xué)前教育專業(yè)人才?！皩？茖W(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能夠創(chuàng)新幼教實踐的人才”[4]，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才并不應(yīng)該是僅限于社會背景及行業(yè)標(biāo)準的迫不得已，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該是結(jié)合現(xiàn)狀不斷探索符合學(xué)生規(guī)律和時代發(fā)展規(guī)律的教育方式，讓學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生更加游刃有余的成為領(lǐng)域先行者及創(chuàng)新實踐者，為教育事業(yè)貢獻力量。