陳建梅

（福建省南平市武夷山市吳屯中學，福建武夷山 354300）

引 言

“三學合一”教學模式指的是高度尊重學生在地理課堂上的主體地位，從自學、合學、助學三個環(huán)節(jié)出發(fā)，激活學生的地理學習思維，改善學生的地理學習方式，培養(yǎng)學生的地理學習情感，使學生地理學習的“閱讀力”“表達力”和“思考力”得到協(xié)同發(fā)展。初中地理教師要正確處理好課堂教學中師生間的教學關(guān)系，厘清自學、合學和助學的一般流程，將“三學合一”教學模式有序滲透到地理課堂教學當中，優(yōu)化地理課堂教學質(zhì)量，提升學生的地理知識學習效果，推動學生地理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、自學：提升學生“閱讀力”

教師設(shè)置地理自學活動時，要提高學生地理學習的興趣，增強學生地理學習的自主性和主動性，引導(dǎo)學生反思課堂學習行為，提升學生自主學習的“閱讀力”。

（一）創(chuàng)境激趣，主動參與

初中地理學科教學內(nèi)容以理論性知識為主。在課堂教學中，教師如果把這些理論知識直接灌輸給學生，那么很多學生會在教材閱讀和自主學習過程中產(chǎn)生枯燥無味的感覺，進而對地理學習產(chǎn)生厭學心理。教師以創(chuàng)設(shè)情境的形式設(shè)計自主學習活動，把理論知識教學融入生動有趣的情境內(nèi)容中，能夠提高地理教學的趣味性、激活學生的課堂學習興趣，促使學生主動參與到自主學習活動中。教師要兼顧教學情境的趣味性和生成性，充分考慮情境素材與教學內(nèi)容的契合度，引導(dǎo)學生分析情境中蘊含的地理現(xiàn)象、地理問題，輔助學生完成地理知識建構(gòu)[1]。

在情境教學中，教師要有意識地讓學生參與情境創(chuàng)設(shè)，牢牢抓住學生的課堂注意力。例如，在教學經(jīng)緯線和經(jīng)緯度時，教師用繩子代表經(jīng)緯線，將班級內(nèi)的座次安排模擬成地球的經(jīng)緯網(wǎng)，使每名學生都有屬于自己獨特的經(jīng)緯度。教師以游戲情境的形式展開教學，讓北半球、南半球、北緯60 度、南緯60 度的學生站起來時，學生都能準確做出反應(yīng)；提問到東半球、西半球時，學生會自然地認為東、西半球是以本初子午線為界，做出錯誤反應(yīng)。教師告知學生的回答完全錯誤，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。學生為了得到正確的答案，會主動閱讀教材內(nèi)容，自覺投入自主學習。

（二）自主反思，改善方式

雖然初中階段地理學習涉及的知識難度有限，大多是一些基礎(chǔ)性的地理概念知識，但整個知識體系中涵蓋了各方面的地理知識。面對不同的地理知識類型，學生應(yīng)選擇不同的自學方法。教師要注重課堂教學的啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學生用整體性的眼光看待課堂學習內(nèi)容，啟發(fā)學生自主反思，及時調(diào)整自主學習的思維方向，提高學生自主學習的實效性。教師可以在自主學習活動開始前，整合課堂教學素材，用符合初中生認知習慣的方式呈現(xiàn)自主學習內(nèi)容，使學生順應(yīng)教師設(shè)計思路，從而選擇合適的學習方式。

例如，在學習“中國行政區(qū)劃圖”這一章節(jié)時，學生需要一一對應(yīng)我國行政區(qū)的名稱、簡稱、輪廓、行政中心等知識。教學內(nèi)容偏重記憶，學生自主學習的專注力難以長久維持。為此，教師在講到輪廓有著明顯特征的省份時，可以滲透一些趣味性的聯(lián)想內(nèi)容。比如，學習陜西省時，學生對陜西省了解最多的就是兵馬俑。教師可以引導(dǎo)學生把陜西省的輪廓看作一個跪著的兵馬俑，再啟發(fā)學生思考其他省份的輪廓與什么事物相像。學生的學習熱情被再次激活，提出了山東省的輪廓像老鷹、黑龍江省的輪廓像天鵝、山西省的輪廓像平行四邊形等多種答案，從而牢牢記住了這些省份的名稱和輪廓。

二、合學：鍛煉學生“表達力”

學生在合作學習中傳遞知識與經(jīng)驗，有時要比教師直接講解的教學效果更好。教師精選合作學習課題，創(chuàng)新合作學習形式，能夠提高學生課堂活動的參與度，鍛煉學生合作學習的“表達力”。

（一）精選課題，促進生成

教師精選合作學習的探究課題，使其與學生的認知能力相匹配，使學生在小組成員的協(xié)同配合下完成知識遷移，實現(xiàn)對地理知識的自然生成和準確建構(gòu)。教師應(yīng)對接學生的地理認知基礎(chǔ)，把握好合作課題的學習難度，在提供必要的認知學習素材的基礎(chǔ)上，開展合作學習活動。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的各類素材，為學生形成個性化地理認知搭建腳手架。

例如，在“降雨天氣”相關(guān)知識教學中，降雨天氣包括地形雨、對流雨、鋒面雨等諸多類型，很多小組初次合作學習的成果并不理想，特別是對冷暖氣團交匯產(chǎn)生的短時強對流天氣存在很多困惑。于是，教師針對學生思維存疑點，運用多媒體課件，展示有關(guān)降雨天氣的微課資源，用生動、直觀的動態(tài)視頻，揭示出其中的客觀規(guī)律，增強學生的感性認知。在此基礎(chǔ)上，學生進行第二次合作學習活動，通過小組交流討論，進一步鞏固相關(guān)知識。教師巧用信息技術(shù)開展合作學習，將教材中的靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化成動態(tài)演示，提高了學生知識建構(gòu)的準確性。

（二）創(chuàng)新形式，適時留白

教師創(chuàng)新地理課堂的合作學習形式，減少合作學習的思維干預(yù)，在課堂教學中適當留白，給學生留出廣闊的思維空間，能夠充分調(diào)動學生合作學習的主動性，化學生被動接受為主動探究。初中生的競爭意識較強，教師可以引導(dǎo)學生在合作學習中結(jié)合競賽元素，激發(fā)學生的競爭欲望，使各小組在共同目標的驅(qū)動下，積極參與到合作項目的分析和解決中。對于一些教學維度較為寬泛的地理知識，教師可以設(shè)計游戲式的合作學習活動，使學生在實際參與過程中，理解其中的地理知識，進而準確、全面地建構(gòu)課時教學內(nèi)容的知識體系。教師應(yīng)關(guān)注學生地理能力的有效培養(yǎng)，融入讀圖能力、分析能力、繪圖能力等綜合的合作學習項目，鍛煉學生的多種地理思維能力。

例如，在教學“中國的地形”時，教師課前準備了空白的中國地圖，把我國山脈的名稱寫在裁剪好的便簽紙上，發(fā)放給各學習小組，要求各小組協(xié)作配合，完成中國地圖的地形貼圖，并規(guī)定哪個小組制作出正確的地形貼圖用時最少，哪個小組就是本節(jié)課的冠軍小組。在競賽機制驅(qū)動下，學生都爭先恐后地參與到學習任務(wù)中，課堂氛圍變得積極、活躍。合作學習過程中，各小組成員分工明確、各司其職，認真閱讀教材中的示意圖，準確在空白地圖上找到裁剪好的山脈所在位置。這樣的教學形式不僅實現(xiàn)了課堂教學的知識目標，使每位學生都能清晰地認識中國的地形特點，還鍛煉了學生讀圖、繪圖能力，強化了學生的合作意識，提高了學生的動手實踐能力。

三、助學：發(fā)展學生“思考力”

教師在“三學合一”教學模式中要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，通過評價指導(dǎo)、精練鞏固等方式，助力學生地理知識的理解和地理能力的培養(yǎng)，充分發(fā)展學生的“思考力”。

（一）評價指導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)

教師應(yīng)在自主學習、合作學習結(jié)束后，組織學生展示活動學習成果，給予客觀、真實的課堂評價，為學生查漏補缺，夯實學生的地理知識基礎(chǔ)，加深學生的課堂學習印象[2]。在展示評學環(huán)節(jié)中，教師一般采取兩種助學方式：一種是設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的地理問題，從不同角度考查學生的課堂學習情況，根據(jù)學生問題回答的反饋情況，把握學生的地理認知薄弱點，從而有針對性地提供課堂指導(dǎo)；另一種是讓學生主動匯報學習情況，提出自主學習和合作學習中遇到的困難，教師結(jié)合學生提出的問題進行答疑解惑，從而促進學生個性化發(fā)展。

例如，在一次講解地理相關(guān)的信息技術(shù)發(fā)展的拓展性知識時，教師向?qū)W生介紹了GPS全球定位系統(tǒng)，利用多媒體課件，展示了我國獨立建設(shè)的北斗定位系統(tǒng)。講解結(jié)束后，面對教師提出的問題，學生普遍都能準確回答，對其中的技術(shù)原理、地理意義的掌握也比較透徹。也有學生提出了自己的疑問：為什么有了GPS，我國還要建設(shè)北斗定位系統(tǒng)？該問題體現(xiàn)出學生課堂學習的主動思考。教師表揚了學生積極探索的學習精神，并聯(lián)系歷史、道德與法治等學科的相關(guān)知識，耐心地為學生解答了這一問題，從而拓寬了學生的地理學習視野，將學生的地理認知思維引向了更深層次。

（二）精練鞏固，升華認知

初中地理學科教學內(nèi)容的知識點煩瑣而分散，其中的方法意識和知識能力僅靠課堂教學的語言講解是遠遠不夠的，而是需要教師著重講解、反復(fù)強調(diào)。教師應(yīng)立足課時教學目標，根據(jù)學生動態(tài)學習的實際學情，留出必要的鞏固練習時間，投放精心挑選的鞏固題目，拓展學生的地理知識面，深化學生對地理知識的理解，升華學生的地理認知。精練鞏固是為了助力學生課堂學習設(shè)置。教師選擇的題目內(nèi)容要“貴精不貴多”，要篩選與課時教學內(nèi)容緊密契合又具備典型性的地理題目，以此減輕學生的訓(xùn)練負擔，確保精練鞏固的有效性。

例如，在學生學習了氣候的相關(guān)知識后，教師在課堂回顧總結(jié)環(huán)節(jié)，展示材料內(nèi)容：“英格蘭的利物浦與黑龍江的漠河所處緯度相近，但兩地的1月平均氣溫相差接近30℃?！苯處熃M織學生回答以下問題：（1）兩地氣候的名稱分別是什么？（2）兩種氣候分別有什么特征？（3）簡單說明兩地氣候的成因。這樣的問題設(shè)計與課時教學內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠很好地鞏固學生對氣候知識的理解，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力，而且層次化的問題呈現(xiàn)方式，能夠適應(yīng)不同層次學生的能力與特點，幫助學生全面了解自己的課堂學習效果，從而提高問題訓(xùn)練的針對性。

結(jié) 語

相較于初中地理的傳統(tǒng)教學模式，“三學合一”教學模式的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性更強，對教師教學能力提出了更高的要求。教師要深入解讀“三學合一”教學模式的理念內(nèi)涵，加快課堂教學角色轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動和發(fā)揮學生地理學習的主觀能動性，根據(jù)初中生地理課堂的動態(tài)學習特點，從不同維度把握地理課堂學習活動設(shè)計，從而滿足學生個性化的地理學習需求，推動學生地理知識和地理能力的協(xié)同進步，發(fā)展學生的地理綜合素養(yǎng)。