侍崇強(qiáng)

(江蘇省連云港市官河中學(xué) 江蘇 連云港 222000)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師大多數(shù)時(shí)候采用的還是給學(xué)生進(jìn)行講解，以講為主，學(xué)生以聽(tīng)為主。初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的方法大多是背誦，并沒(méi)有情感的投入。這樣的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文閱讀的積極性和課堂學(xué)習(xí)的效率。初中語(yǔ)文教師需要更好的去鉆研教材，更好的利用體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.營(yíng)造和諧氛圍，體驗(yàn)原味閱讀

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂之中，教師對(duì)原始閱讀體驗(yàn)并不是十分的重視。進(jìn)而導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生枯燥厭惡的心理情緒。使得他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，不利于最初初中語(yǔ)文閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，需要教師改變之前的傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性地位，把學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)。這樣能夠讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)過(guò)程之中，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間友好和諧的互動(dòng)，以便教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。

例如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生在課前自主進(jìn)行閱讀，對(duì)原文進(jìn)行體驗(yàn)，以便在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)這篇課文主人公的印象以及自己的主觀感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說(shuō)向?qū)W生提問(wèn)一些問(wèn)題，于勒是這篇課文的主人公嗎？在學(xué)生回答之前，教師可以給學(xué)生一些提示，比如說(shuō)從人物描寫人物特點(diǎn)等各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生得出答案，進(jìn)而教師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行修正評(píng)價(jià)。然后教師可以讓學(xué)生對(duì)本篇文章的情節(jié)進(jìn)行梳理，教師對(duì)于書里的順序可以再一次進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于本篇課文的原閱讀體驗(yàn)。

2.尊重個(gè)體差異，引導(dǎo)多元閱讀

我國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，但是同學(xué)們之間的語(yǔ)文基礎(chǔ)存在差異，每個(gè)人的理解能力都是不同的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)為學(xué)生制定多樣化的閱讀目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生多樣化的個(gè)體性，根據(jù)不同學(xué)生從各個(gè)角度不同層面給學(xué)生布置不同的閱讀理解任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文閱讀，從而能夠提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率。通過(guò)這種尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究的閱讀方式能夠促使學(xué)生多元化個(gè)性化的閱讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀能力與水平。

比如說(shuō)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，教師讓學(xué)生自己先進(jìn)行閱讀然后在上課的時(shí)候讓每個(gè)學(xué)生都談一談基于本文的基礎(chǔ)之上自己的理想天堂或者學(xué)校是什么樣的？這些美好的樂(lè)園可以是現(xiàn)實(shí)存在的，也可以是學(xué)生理想之中的。然后教師再由學(xué)生的回答引入到本文的重難點(diǎn)對(duì)百草園的具體描述。通過(guò)結(jié)合學(xué)生自身的答案，能夠讓學(xué)生了解到魯迅先生兒時(shí)在百草園的樂(lè)趣。教師將課文內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。充分尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)這是非常有利于學(xué)生自身知識(shí)體系的構(gòu)建。

3.引用問(wèn)題教學(xué)，加深學(xué)生思考

只要引起學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)內(nèi)容才能夠順利并且成功地展開(kāi)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性，然后再開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。讓學(xué)生更加積極熱情的參與到閱讀體驗(yàn)之中，才能夠加深學(xué)生對(duì)于閱讀的自身理解。教師可以給學(xué)生找一些具有內(nèi)涵的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀文章的閱讀，能夠產(chǎn)生不同的靈感與想法。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)巧妙的設(shè)問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的自己想象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去越多，能夠加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的理解。

古詩(shī)詞是中華文化的優(yōu)秀部分，初中教師要注重對(duì)古代詩(shī)詞的閱讀理解。比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《歸園田居》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考來(lái)達(dá)到加深學(xué)生對(duì)這篇古詩(shī)詞的理解。比如說(shuō)教師可以提問(wèn)這篇古詩(shī)詞表達(dá)了作者什么樣的情感？作者是用什么樣的方式來(lái)進(jìn)行抒情的呢？學(xué)生可能由于只是初步的進(jìn)行了閱讀，對(duì)于這些問(wèn)題并不能進(jìn)行立刻的回答。這時(shí)候就需要教師對(duì)詩(shī)詞中的語(yǔ)言進(jìn)行分解描述，讓學(xué)生進(jìn)一步的去了解這首古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的主旨內(nèi)容。

總而言之，在當(dāng)代新課改道不斷推進(jìn)之下，體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的作用，它是一種將學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀理解的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高獨(dú)立創(chuàng)造的能力，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力學(xué)習(xí)的發(fā)展。