鄭蓮婧

（長春科技學(xué)院，吉林 長春 130000）

改革開放以來，隨著我國現(xiàn)代建筑業(yè)的發(fā)展，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的形式和質(zhì)量提出了更高的要求，我國從21世紀(jì)初開始實行高考擴招政策，由此帶來高等教育大眾化的浪潮，這就使高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為了大勢所趨[1]。圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，學(xué)術(shù)界也進行了深入的研究和分析，地方本科院校如何發(fā)揮自身特有的優(yōu)勢，如何建立應(yīng)用型技術(shù)型培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式成為了關(guān)注的焦點。當(dāng)前我國提出的應(yīng)用技術(shù)型是引導(dǎo)地方高校向此方向進行轉(zhuǎn)移的指導(dǎo)意見，這對未來一段時間內(nèi)的高校發(fā)展和建設(shè)有極大的影響，在這種發(fā)展模式下，如何構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的模式，是十分關(guān)鍵的問題，能以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向重新發(fā)揮高校的優(yōu)勢，是對本科院校的內(nèi)涵和發(fā)展模式的挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)導(dǎo)向的定位

現(xiàn)代高等院校專業(yè)建設(shè)是以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展位導(dǎo)向，就現(xiàn)在的本科建設(shè)而言，地方經(jīng)濟發(fā)展對高校發(fā)展影響十分巨大，建立一整套較為完善的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展體系，以高校技術(shù)研究反哺經(jīng)濟發(fā)展，以土木工程為例，吸收更多的先進建筑經(jīng)驗，結(jié)合地方發(fā)展實踐，設(shè)計符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展要求和內(nèi)涵的課程體系，最終完成與地方發(fā)展完美的融合。大學(xué)已經(jīng)不再是過去的授課培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才的舞臺，需要進行更為系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究，放棄走過去綜合性大學(xué)的老路，更應(yīng)該從學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵中來進行建設(shè)和發(fā)展，使學(xué)科建設(shè)更符合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展軌跡，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展。

（一）學(xué)科建設(shè)的核心

一個學(xué)科的建設(shè)是圍繞一個科學(xué)領(lǐng)域建立起來的，每一個學(xué)科都具有其自身特有的不可替代的研究對象，研究過程是一個十分規(guī)律和循序漸進的過程，所以人才培養(yǎng)上需要定位為“專業(yè)對口、理論夠用、技術(shù)過硬、產(chǎn)業(yè)需要”，才能培養(yǎng)出更為專業(yè)的應(yīng)用型人才，這就說明人才具有了相應(yīng)的核心能力才能稱為合格人才，能力本位的培養(yǎng)需要系統(tǒng)和完善的人才培養(yǎng)過程，建立一套完善的技術(shù)理論系統(tǒng)十分重要。建立應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)系統(tǒng)更多的是對理論技術(shù)建設(shè)的完善，將學(xué)生的教學(xué)與實踐引入到技術(shù)體系中來，與此同時，大學(xué)還應(yīng)該注重對地方經(jīng)濟的研究與匹配，使大學(xué)教育更好地符合地方經(jīng)濟發(fā)展，可以讓地方更好地留住人才，減少人才流失，充分實現(xiàn)人才的自身價值。學(xué)術(shù)研究的深入與技術(shù)內(nèi)涵的結(jié)合是相對獨立又互相融合的過程，兩者可以有機結(jié)合，并不沖突。從單一的學(xué)科建設(shè)來看，應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)是在理論體系建設(shè)較為完善的前提下，進行以應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的基本過程。在一些主干學(xué)科上進行必要的改革是十分必要的，例如土木工程專業(yè)，對一些理論和學(xué)術(shù)上較為生澀的內(nèi)容進行必要的改革和創(chuàng)新，按照新的人才培養(yǎng)要求，制定較為符合當(dāng)代教學(xué)需要的技術(shù)性理論元素、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，可以更好地形成完善而獨立的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用模塊，以此為基礎(chǔ)來進行對課程的改革與指導(dǎo)，達到以建設(shè)技術(shù)性理論學(xué)科的目的，以技術(shù)為學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)體系的基本元件，分清與不同各學(xué)科間的交叉與融合。對于交叉學(xué)科，要適當(dāng)考慮技術(shù)性理論的重復(fù)、側(cè)重范圍和程度[2]。

（二）如何完善職業(yè)需求的側(cè)重

社會分工的不同對人才的要求也不同，各學(xué)科的建設(shè)對人才培養(yǎng)的最終出口要求也有所不同，應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)更多的要立足于服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群之間的無縫對接。因此首先是要堅持以社會需求為導(dǎo)向，按照地方經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展需求來設(shè)立不同專業(yè)，滿足地方經(jīng)濟對應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的要求；其次是要以區(qū)域為研究目標(biāo)，不同的區(qū)域經(jīng)濟、文化、人口等領(lǐng)域都存在差異，例如長春市和沈陽市在建筑的方式、地域、風(fēng)格等方面都存在十分顯著的地域性特點，因此需要充分體現(xiàn)社會與文化發(fā)展引領(lǐng)，以及地方高校經(jīng)濟建設(shè)支撐的重要作用；第三是要以應(yīng)用型為導(dǎo)向，建立以實際應(yīng)用為出發(fā)點的課程體系，同時為了更好地發(fā)展學(xué)科建設(shè)和專業(yè)素質(zhì)，適當(dāng)開展不同程度的校企合作與國際交流，是得到行業(yè)內(nèi)外認(rèn)可的重要工作；第四是要堅持導(dǎo)向的整合，充分考慮到跨學(xué)科之間的優(yōu)秀知識點融合，使不同資源得到共享，加強專業(yè)群的建設(shè)，打破過去的以學(xué)院為單位的教學(xué)模式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)思考能力，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的專業(yè)群優(yōu)勢，將學(xué)科交叉和專業(yè)群的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢[3]。

二、理論教學(xué)融入應(yīng)用技術(shù)

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的主要載體，高校的課程設(shè)置大多較為固定，過去的教學(xué)模式大多都是理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，這種培養(yǎng)模式在過去的教學(xué)中取得了一定的成就，但是在人才培養(yǎng)上，各個專業(yè)應(yīng)該有其自身的特色，課程體系的建設(shè)應(yīng)該在結(jié)構(gòu)的完備前提下，進行必要的課程技術(shù)結(jié)合實踐，形成自身較為有特色的教學(xué)模式，以此來提高教學(xué)的總體質(zhì)量。

（一）調(diào)整課程設(shè)置

整合的過程是較為繁瑣的，教師需要將學(xué)生從繁雜的課程體系中抽離出來，去除過去重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，按照更為符合當(dāng)代職業(yè)發(fā)展需要的方式，構(gòu)架更為合理的核心建筑技術(shù)理論體系，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)直觀地了解現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域、服務(wù)機制和應(yīng)用條件，并將其靈活應(yīng)用到未來的實踐中。重構(gòu)就是將傳統(tǒng)的以課程為單元的教學(xué)體系重新進行分割，甚至打破學(xué)科之間的界限，從而發(fā)展以業(yè)群為依托的課程教學(xué)體系，將專業(yè)課程進行歸并，土木工程專業(yè)在此基礎(chǔ)上進行了課程的全校融合并取得了很好的效果。優(yōu)化就是在前兩者的基礎(chǔ)上對課程的體系進行必要的結(jié)構(gòu)調(diào)整和重組，更好地發(fā)揮培養(yǎng)過程中的邏輯順序。

（二）改變教學(xué)模式

學(xué)術(shù)性教學(xué)過程中更注重學(xué)生對理論知識的基本功是否扎實，讓學(xué)生對知識的出處和規(guī)律有深入的分析。應(yīng)用技術(shù)性人才培養(yǎng)更注重未來學(xué)生在實踐中對知識的應(yīng)用，對理論知識的深度要適當(dāng)減弱，更多的是在應(yīng)用環(huán)境等方面的認(rèn)知，對應(yīng)用技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)從以下關(guān)鍵要素進行創(chuàng)新，第一是教師隊伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)對教師的實踐能力進行考察。教師在有一定知識內(nèi)涵的前提下，要更多地注重應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，為此需要不斷加強對教師的培訓(xùn)，讓教師可以充分融入行業(yè)的發(fā)展中，例如土木工程系教師需要有一定的工程作業(yè)經(jīng)驗，才能更好地了解行業(yè)發(fā)展。學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)匚掌髽I(yè)有相對經(jīng)驗的技術(shù)骨干來進行課程教學(xué)。第二是發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，現(xiàn)代的教學(xué)手段可以使學(xué)生直觀地對課程的內(nèi)容進行觀看，可以通過設(shè)計來進行對結(jié)構(gòu)內(nèi)部較深入的拆解，從而分析內(nèi)部機理。為此加強現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用對教學(xué)工作十分重要，同時也可以較為靈活地增加學(xué)生的興趣愛好[4]。

三、合理的職業(yè)定量

（一）增加產(chǎn)教融合

實踐是人才培養(yǎng)的根本目的，實踐在一定程度上對學(xué)生未來的就業(yè)有十分重要的作用，實踐隊伍和平臺的建設(shè)是實踐教學(xué)是否得以實施的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)教融合是接近實踐的重要環(huán)節(jié)。土木工程系教師的能力上需要不斷完善，學(xué)校應(yīng)加強一線教師工作水平，引入更為完備的教學(xué)系統(tǒng)。構(gòu)建完善的實踐教學(xué)系統(tǒng)，實踐的總體比例應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同進行有的放矢的設(shè)定，以有利于學(xué)生為主要的內(nèi)涵，明確實踐教學(xué)的方向，體現(xiàn)出實踐教學(xué)的效果。充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)部門地深度融合，真正培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）提高學(xué)做合一

學(xué)做思想很早就開始影響我國的職業(yè)教育，對應(yīng)用型本科教育的影響從近幾年才開始，將學(xué)與做融入教學(xué)的過程中，在人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)，采取“先會后懂”的方法，將理論與實踐更好地融合，可以讓學(xué)生在假期或者實踐學(xué)期中，走進企業(yè)，到生產(chǎn)第一線去驗證教師的教學(xué)內(nèi)容與成果，讓學(xué)生親手操作，獲得實操能力。這是學(xué)生將理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的重要過程，并在此期間形成了理論與實踐結(jié)合的完整體系[5]。

四、結(jié)語

土木工程專業(yè)作為未來我國建筑行業(yè)發(fā)展的重要支撐，在教學(xué)上需要注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時注重學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向，提升實踐教學(xué)比例。豐富教師教學(xué)實踐能力，加強學(xué)生考核等形式都是提升學(xué)生素質(zhì)的重要保證，本文進行了簡要的探討，希望可以為未來教學(xué)提供一定幫助。