袁小婷

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長沙 410128）

民辦高職院校是中國高校體系中的一類特殊院校，其輔導(dǎo)員隊(duì)伍，尤其是個(gè)人投資的民辦高職院校輔導(dǎo)員與公辦高職院校輔導(dǎo)員所處的生態(tài)系統(tǒng)有著極大的差別[1]?；诖?，以“困境——出路”為基本分析框架，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)來分析個(gè)人投資的民辦高職院校輔導(dǎo)員的發(fā)展困境，能更加真實(shí)、準(zhǔn)確地反映該群體與所處周圍環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)而提出更具建設(shè)性的對策。

一、教育生態(tài)學(xué)視角下個(gè)人投資的民辦高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的困境

（一）社會(huì)生態(tài)位低

兩個(gè)擁有相似功能生態(tài)位、但分布于不同地理區(qū)域的生物，在一定程度上可稱為生態(tài)等值生物，在沒有任何競爭或其它敵害情況下，被利用的整組資源稱為“原始”生態(tài)位。但因種間競爭，一種生物不可能利用其全部原始生態(tài)位，所占據(jù)的只是現(xiàn)實(shí)生態(tài)位[2]。生態(tài)位概念適用于個(gè)人投資的民辦高職院校輔導(dǎo)員群體和集團(tuán)投資的、公辦的高職院校輔導(dǎo)員群體間，他們在社會(huì)中所占據(jù)的社會(huì)資源、社會(huì)地位等差異，可與動(dòng)物的生態(tài)位相比擬。理論上，他們處于同樣的“原始”生態(tài)位，而事實(shí)上其“現(xiàn)實(shí)”生態(tài)位差距甚遠(yuǎn)。

首先，從數(shù)量上來看，當(dāng)前湖南省共有103 所省屬普通高校：本科34 所（不含中南大學(xué)、湖南大學(xué)）；高專5 所，高職64 所，其中民辦高職院校10 所，其中由個(gè)人投資的民辦高職只有4 所。其次，從質(zhì)量上來看，我國個(gè)人投資的民辦高職院校辦學(xué)歷史短、管理經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)化程度不高，為了快速成型，只能從形式上模仿、照搬其他高職院校，但其社會(huì)認(rèn)可度低，生源質(zhì)量低，辦學(xué)質(zhì)量、效果不盡人意。無論從數(shù)量還是質(zhì)量來看，其“現(xiàn)實(shí)”生態(tài)位都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他高職院校，從宏觀上嚴(yán)重限制其輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展。

（二）組織環(huán)境堪憂

1.經(jīng)費(fèi)不足

個(gè)人投資的民辦高職院校辦學(xué)層次低，經(jīng)費(fèi)來源主要依靠學(xué)費(fèi)收入，如陜西省民辦高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)90%以上來自學(xué)費(fèi)[3]。這種“以生養(yǎng)學(xué)”的模式，隨著近年來物價(jià)上漲，其經(jīng)費(fèi)運(yùn)營十分拮據(jù)。且個(gè)人投資的民辦高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)大部分都用于院校硬件的完善，其次用于對教師隊(duì)伍的發(fā)展等，輪到用于輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展時(shí)，經(jīng)費(fèi)所剩無幾。

2.制度虛設(shè)

我國個(gè)人投資的民辦高職院校正處于硬件完善階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到制度規(guī)范階段，績效考核制度、獎(jiǎng)懲制度等不夠規(guī)范，部分員工工資可隨學(xué)校投資者的個(gè)人意愿決定，存在較濃的血緣、地緣關(guān)系，部分制度形同虛設(shè)；且高度集權(quán)、信息溝通不暢、組織彈性不足等現(xiàn)象明顯，處在這種制度虛設(shè)的環(huán)境下，歸屬感極低，很難關(guān)注自我發(fā)展。

3.文化寡淡

我國大多數(shù)個(gè)人投資的民辦高職院校成立至今不過20多年，歷史文化積淀少，在推進(jìn)校園文化建設(shè)中重形式輕內(nèi)涵，重物質(zhì)輕精神，重活動(dòng)輕制度，且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏真正的大學(xué)精神。而大學(xué)精神在大學(xué)各子系統(tǒng)中起著引領(lǐng)、激勵(lì)、凝聚、定向和涵化的作用，保障大學(xué)在自身內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上健康發(fā)展。個(gè)人投資的民辦高職院校沒有好的校園文化，缺乏真正的大學(xué)精神，輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展也只能空有其表，缺乏內(nèi)涵。

（三）群體結(jié)構(gòu)失衡

1.靜態(tài)結(jié)構(gòu)失衡

一是年齡結(jié)構(gòu)失衡，個(gè)人投資的民辦高職院校輔導(dǎo)員群體以應(yīng)屆畢業(yè)生為主（含本校在校高年級(jí)學(xué)生兼任）過于年輕，缺乏閱歷；大量女輔導(dǎo)員處于婚齡階段，影響了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員入職要求高學(xué)歷，但個(gè)人投資的民辦高職院校高學(xué)歷輔導(dǎo)員嚴(yán)重缺乏；三是職稱結(jié)構(gòu)失衡，以無職稱為主，中高級(jí)職稱的輔導(dǎo)員幾乎沒有。

2.動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)失衡

教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，其子系統(tǒng)之間，系統(tǒng)與環(huán)境之間應(yīng)存在一定范圍內(nèi)的物質(zhì)、能量、信息的不斷新陳代謝。正常的流動(dòng)是非常有必要的，可以保證群體的生命力，但像個(gè)人投資的民辦高職院校輔導(dǎo)員，短期內(nèi)大量人員外流的現(xiàn)象，顯然并不正常。糾其原因，一是工資待遇不均衡，二是輔導(dǎo)員正常的流動(dòng)途徑受阻。故而，該系統(tǒng)下的輔導(dǎo)員基本要么安于現(xiàn)狀，要么一有機(jī)會(huì)就“跳槽”，缺乏創(chuàng)新精神和專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性。

（四）個(gè)體生態(tài)困限

1.過高的壓力

個(gè)人投資的民辦高職院校生源素質(zhì)較低，打架、酗酒、無故曠課等事故頻發(fā)，學(xué)生管理難度大，輔導(dǎo)員24 小時(shí)隨時(shí)待命，且輔導(dǎo)員通常一崗多職，長期處于高度的強(qiáng)壓下，幾乎超出了輔導(dǎo)員的個(gè)體承受上限，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的正常工作、生活。

2.過低的工資

個(gè)人投資的民辦高職院校輔導(dǎo)員普遍學(xué)歷低、無職稱，基本工資很低，以長沙地區(qū)個(gè)人投資的某高職院校為例，輔導(dǎo)員每月基本工資1200 元，績效工資為帶一個(gè)班500 元左右，只能帶1-2 個(gè)班，月工資不足2500 元，有些甚至不足2000 元，寒暑假只有基本工資，幾乎不能滿足基本生活需求，接近生活承受的最下限；且在學(xué)院地位低，其工作被承認(rèn)、被尊重的精神需求得不到滿足，進(jìn)而影響其提升自我的積極性。

3.局限的晉升

評職晉升體系對我國所有教職人員的影響較大。對于個(gè)人投資的民辦高職院校輔導(dǎo)員而言，繁瑣的工作，較低的學(xué)歷，評職晉升幾乎是條“死胡同”。評職晉升這一因子，讓該系統(tǒng)下的輔導(dǎo)員對未來的發(fā)展無力期待?？傊?，無論是物質(zhì)還是精神，都幾乎接近個(gè)體的承受極限，造成嚴(yán)重的個(gè)體生態(tài)困限，其專業(yè)發(fā)展則無從談起。

二、教育生態(tài)學(xué)視野下個(gè)人投資的民辦高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的基本出路

（一）提高社會(huì)生態(tài)位

“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)又稱局部生境效應(yīng)，長期處在人為創(chuàng)造的環(huán)境條件下，作物對生態(tài)因子的適應(yīng)閾值會(huì)下降，導(dǎo)致生態(tài)位下降，環(huán)境適應(yīng)力和競爭力下降，在教育生態(tài)中，尤其是個(gè)人投資的民辦高職院校中，花盆效應(yīng)表現(xiàn)得尤為明顯。要提高民辦高職院校的生態(tài)位，關(guān)門造車反而會(huì)強(qiáng)化“花盆效應(yīng)”，這需要教育系統(tǒng)這一更高系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排，需要所有高校的輔導(dǎo)員子系統(tǒng)聯(lián)合發(fā)力，提高個(gè)人投資的民辦高職院校輔導(dǎo)員的社會(huì)生態(tài)位，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

（二）優(yōu)化文化生態(tài)系統(tǒng)

1.提升精神文化

建設(shè)校園文化等同于院校靈魂的凝聚。輔導(dǎo)員群體的文化建設(shè)過程，尤其是以價(jià)值觀為代表的精神文化建設(shè)過程就是輔導(dǎo)員群體凝聚情感、歸屬感，融為一體的過程，具體措施可以包括：構(gòu)筑共同愿景到、得輔導(dǎo)員活動(dòng)日、輔導(dǎo)員老帶新、輔導(dǎo)員座談會(huì)、輔導(dǎo)員與教師溝通會(huì)等，從而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員和諧動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)

民辦高職院校當(dāng)前與公辦高職院校最大的區(qū)別，就是在制度建設(shè)和執(zhí)行方面的區(qū)別，個(gè)人投資的民辦高職院校在這方面尤為落后。輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展必然是在完善的輔導(dǎo)員制度建設(shè)基礎(chǔ)上的，不僅要優(yōu)化輔導(dǎo)員聘任制度，完善管理制度、工資制度等，更要構(gòu)建培訓(xùn)體系、評價(jià)體系、發(fā)展體系。

（三）調(diào)整群體結(jié)構(gòu)

為改善個(gè)人投資的民辦高職院校輔導(dǎo)員群體結(jié)構(gòu)失衡的問題，在輔導(dǎo)員選拔上，應(yīng)從學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡優(yōu)勢、工作經(jīng)驗(yàn)、職稱等方面綜合考量；在尊重差異的基礎(chǔ)上引進(jìn)來自不同學(xué)院、不同學(xué)科、不同性別、不同年齡段的輔導(dǎo)員，發(fā)揮各自優(yōu)勢；鼓勵(lì)、引導(dǎo)一批優(yōu)秀青年教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，促進(jìn)教學(xué)與管理的交融。在考核上，對于輔導(dǎo)員工作業(yè)務(wù)不合格者可采取淘汰制，提高輔導(dǎo)員發(fā)展的“推力”?？傊?，要建構(gòu)有活力、有發(fā)展、能流動(dòng)、能晉升的靜態(tài)合理，動(dòng)態(tài)平衡的輔導(dǎo)員群體結(jié)構(gòu)。

（四）改善個(gè)體狀態(tài)

1.激發(fā)個(gè)體動(dòng)力

在人的基本需求中，利益上的需要等會(huì)導(dǎo)致趨利行為，可通過滿足個(gè)人投資的高職院校輔導(dǎo)員的物質(zhì)需求，自尊、被認(rèn)可等精神需求，提升其歸屬感，樹立主人翁意識(shí)。另外，引入良性競爭機(jī)制，將日常工作、自身發(fā)展、比賽獲獎(jiǎng)等情況納入考核內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)其專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。

2.提高工作能力

個(gè)人投資的民辦高職院校，生源普遍基礎(chǔ)較差，自控力不足，敏感，情緒易波動(dòng)，更需要輔導(dǎo)員接受定期培訓(xùn)、提升專業(yè)能力[4]。輔導(dǎo)員要主動(dòng)配合學(xué)校的交流活動(dòng)、校外的考察、觀摩、交流、實(shí)踐，拓寬視野、拓展思路，提升工作效率，增強(qiáng)工作能力，減少工作壓力，從而增加輔導(dǎo)員個(gè)人獲得感及自信心，促進(jìn)自身發(fā)展。

3.規(guī)劃職業(yè)發(fā)展

一是提高學(xué)歷層次。學(xué)?？蛇m時(shí)安排輔導(dǎo)員接受在職、半脫產(chǎn)或脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，鼓勵(lì)支持輔導(dǎo)員攻讀碩士學(xué)位；二是培養(yǎng)其職業(yè)化、專業(yè)化；三是疏通轉(zhuǎn)崗路徑。適合轉(zhuǎn)崗至行政、教學(xué)的輔導(dǎo)員，可安排3 至5年兼職、輪崗，到完全能勝任后流轉(zhuǎn)到其他崗位?？傊?，通過提供合理且暢通的多條可選路徑，促其職業(yè)發(fā)展[5]。

個(gè)人投資的民辦高職院校是我國民辦高職院校的重要組成部分，是我國教育多樣性、特色、活力的重要體現(xiàn)，是教育生態(tài)體系中不可或缺的成員。其輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展影響著學(xué)生的思想建設(shè)、心理健康、道德素養(yǎng)等重要問題，影響著民辦高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，影響著世人對民辦職業(yè)教育的評價(jià)，故而改善個(gè)人投資的民辦高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，打造個(gè)人投資的民辦高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展新生態(tài)，是提高其辦學(xué)質(zhì)量，提升民辦教育口碑，甚至是影響我國職業(yè)教育改革的重要舉措。