程蘭，宋善炎

（湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410000）

21世紀以來，基礎(chǔ)教育改革浪潮興起，以提高質(zhì)量和促進公平為宗旨的基礎(chǔ)教育改革引發(fā)關(guān)注。各國政府在尋求改革之路上得到共識：教師素質(zhì)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，而教師素質(zhì)則取決于教師教育的質(zhì)量。如今，教師教育在大部分高校中都是重理論、輕實踐，這就造成新教師入職困難、適應(yīng)期加長、難以快速承擔教學(xué)任務(wù)，嚴重影響其個人的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的步伐[1]。本文以湖南師范大學(xué)物理系師范生為例，通過對高校師范生集中教育實踐的深入走訪調(diào)研，得到如下結(jié)果：

一、高校師范生的實習現(xiàn)狀

（一）教育實習工作的實習目標

自2007年起，教育部頒布了有關(guān)免費師范生政策，學(xué)者們對教育實習的研究有了質(zhì)與量的飛躍，教育實習也越來越牽動著教師教育界的目光。湖南師范大學(xué)作為省屬211 高校，在師范生教育方面是全省的領(lǐng)頭羊。通過教育實習加強師范生的養(yǎng)成教育，提高專業(yè)實踐技能，引導(dǎo)師范生形成深入基層、獻身教育的家國情懷是總體的目標方向[2]。具體體現(xiàn)為：培養(yǎng)師范生的教育情懷、樹立教育信念；提高師范生承擔教學(xué)任務(wù)的能力、迅速適應(yīng)工作崗位；將高等師范院校的教育理念運用到基礎(chǔ)教育中去，推動基礎(chǔ)教育改革；為高等院校的教師教育質(zhì)量提供反饋信息。

（二）教育實習模式

湖南師范大學(xué)物理系采取集中定點單科自主管理式的實習模式，即集中安排在一段時間，將學(xué)生分成幾組（每組15人左右）、定點在幾所學(xué)校，只進行物理學(xué)科一科，并由高師院校指派的指導(dǎo)教師全權(quán)管理的實習模式。時間一般安排在學(xué)生第七學(xué)期，學(xué)生在第七學(xué)期的九月份進行為期4 周的小組微格教學(xué)訓(xùn)練，十月份分到幾個定點的高中或初中進行為期8-10 周的教育見習和教育實習，實習結(jié)束后在十一月底或十二月初返校，舉行實習反思及總結(jié)表彰大會。編隊形式主要為單一編隊，即按照實習生的專業(yè)，由院系自行安排，不與校內(nèi)其他學(xué)院的其他學(xué)科綜合編排。

（三）教育實習的具體內(nèi)容

湖南師范大學(xué)物理系實習生的具體實習內(nèi)容為：教學(xué)實習、班主任實習及其它教育教學(xué)工作實習。在教學(xué)實習中，學(xué)校主要從聽課、教學(xué)設(shè)計、講課、反思、參與研討會、批改作業(yè)等幾個方面做出了數(shù)量及質(zhì)量的要求[3]：實習生需在前兩周的見習期內(nèi)，達到聽課及研討會的數(shù)量要求，而后方可在相應(yīng)中學(xué)的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成教學(xué)設(shè)計和講課任務(wù)（包括新課、復(fù)習課、習題課、實驗課等不同類型的課程），每節(jié)課后進行教學(xué)反思，可與指導(dǎo)老師和其他實習生一同進行。在班主任實習中，學(xué)校要求實習生與相應(yīng)班級的班主任對接，協(xié)助班主任完成班級日常管理，并要獨立組織班級活動或班會若干次。在其它教育教學(xué)工作實習中，學(xué)校并無具體安排，此項由實習學(xué)校做出安排，例如讓實習生參與校運會及文藝匯演的組織、參加監(jiān)考及閱卷的工作。

（四）教育實習管理機構(gòu)的設(shè)立及教育實習成績的評定

湖南師范大學(xué)物理系每年參與集中實習的師范生人數(shù)在120 人左右，根據(jù)學(xué)校相關(guān)實習規(guī)定成立物理系教育實習領(lǐng)導(dǎo)小組，組長一般由院長或書記擔任，小組成員由黨委副書記、相應(yīng)年級輔導(dǎo)員及各位帶隊老師擔任，學(xué)生按照不同的實習學(xué)校分成不同的實習隊，每隊設(shè)隊長、副隊長各一名，協(xié)助帶隊老師管理實習隊里日常事務(wù)。在教育實習成績評定方面，湖南師范大學(xué)物理系采用個人自評、組內(nèi)互評、帶隊老師評分的模式來確定最終教育實習的分數(shù)，因考慮到標準的統(tǒng)一和公平性，只讓實習學(xué)校給出評價，并不讓實習學(xué)校參與評分。根據(jù)評定的分數(shù)評出隊內(nèi)優(yōu)秀實習個人。

二、高校師范生教育實習的現(xiàn)狀、問題及建議

通過對以上實習物理教師現(xiàn)狀的四個維度的客觀描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，湖南師范大學(xué)物理系的教育實習，在很大程度上達到了教育實習的目的，使師范生的教育教學(xué)技能有了極大的提升，但作為湖南省師范院校的標桿，還有如下問題亟需解決：

第一，實習時間集中安排在第七學(xué)期，既與考研和就業(yè)時間相沖突，又使實習時間相對較短，無法起到連續(xù)性的教育作用。有同學(xué)表示：“如果安排在第六學(xué)期的話，既為考研的同學(xué)留足了沖刺備考的時間，又為準備工作的同學(xué)提供了充分的面試經(jīng)驗?！苯ㄗh可適當延長教育實習時間，并分散在不同階段進行，既減少了矛盾沖突，又可使實踐性學(xué)習持續(xù)進行。

第二，在校時期的實習準備階段主要為微課教學(xué)，訓(xùn)練同學(xué)們的教育教學(xué)技能，但忽略了學(xué)科知識的復(fù)習。有同學(xué)表示“對于初高中的物理知識，已經(jīng)有部分遺忘了，尤其是面對高中生的提問，壓力會很大?！苯ㄗh高等院校需對學(xué)科知識的復(fù)習引起重視，統(tǒng)一安排師范生在實習前進行系統(tǒng)的學(xué)科知識復(fù)習。

第三，在編隊形式上實行單一學(xué)科的模式，整個實習隊全是物理實習教師，既不利于各學(xué)科間的相互融合與交流，也給實習學(xué)校的物理教學(xué)組帶來了較大壓力，建議高等院校的各系各專業(yè)之間應(yīng)加強交流合作，使編隊形式復(fù)合化，一支實習隊里應(yīng)有多種學(xué)科的組合。

第四，在實習內(nèi)容的安排上，學(xué)校并沒有在其他教育教學(xué)工作實習中做出具體的有關(guān)科研教研課題的布置，建議每個實習隊應(yīng)在帶隊教師的指導(dǎo)下，完成一到兩個自主選題的教學(xué)研究，既可以為高校的教師教育和論文選題提供素材，又能為基礎(chǔ)教育改革貢獻力量。

三、高校師范生教育實習中的專業(yè)成長策略

專業(yè)成長是基于實踐環(huán)境、個體人格、自我反思與構(gòu)建等多種因素的綜合。對于師范生而言，專業(yè)成長最迅速的時期無疑是教育實習期。本文的專業(yè)成長，主要指高校師范生在經(jīng)歷教育實習后在教育觀念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)行為能力等方面所取得的進步。為更好把握這個黃金時期、取得更大進步，應(yīng)在以下幾方面做出相應(yīng)努力：

（一）建設(shè)有利于師范生專業(yè)成長的實踐環(huán)境

教育實習的人文環(huán)境建設(shè)對于師范生的專業(yè)成長非常重要，人文環(huán)境作為師范生成長的土壤，時刻養(yǎng)育著師范生的教育情懷和教育教學(xué)的日常行為。高師院校應(yīng)做好實習動員，強調(diào)教育實習的重要性，讓師范生在走出校門之時形成學(xué)高為師、身正為范的高尚育人情懷[4]；高師院校要加強與實習學(xué)校間的合作與聯(lián)絡(luò)，雙方交流達到互惠共利的效果，提高實習學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師參與實習工作的積極性，為師范生提供有溫度有關(guān)懷的實習環(huán)境，甚至可以簽訂有關(guān)師范生可以隨時來校聽課實習的協(xié)議，為師范生提供寬松可選擇的實習時間；適當增加實習經(jīng)費的投入，保障經(jīng)費合理有效地利用，為實習生做好后勤和教學(xué)用具的購買保障；合理化評價方式與評價體系，讓師范生的專業(yè)成長公平公正的體現(xiàn)在過程性評價里[5]。

（二）善于自我生成并發(fā)展課堂實踐性知識

對于正在實習期的師范生個人而言，生成并發(fā)展課堂實踐性知識是取得專業(yè)成長的關(guān)鍵[6]。這里的課堂實踐性知識主要有三類：一是基礎(chǔ)性知識，是指師范生原本就具有的豐富的學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)教法知識、教育學(xué)知識，二是過程性知識，指師范生在真實課堂中應(yīng)該獲得的課堂感知力、課堂教學(xué)技能等，三是后續(xù)性知識，指師范生在進行實踐反思后與自我重新建構(gòu)完成后所獲得的知識[7]。舒爾曼認為：“課堂教學(xué)也許是人類所從事的活動中，最復(fù)雜、最具有挑戰(zhàn)性的、要求最為苛刻和多元的，極為微妙，差異性極為細致，最令人憂心的活動?！睅煼渡鳛槌醭雒]的行業(yè)新手，一定有熱情有耐心去觀察總結(jié)課堂實踐性知識，但作為新手，由于缺乏經(jīng)驗和敏銳的行業(yè)觀察力，往往自己難以察覺問題所在，這就需要實習生不斷要“課后求教”，主動邀請有經(jīng)驗的成熟教師對自己課堂的進一步發(fā)展提出建議，在建議中進一步生成實踐性知識[8]。

四、結(jié)語

教育實習是高校師范生在中小學(xué)提供的真實情境下進行的一次專業(yè)能力的演練，是走向工作崗位前對于專業(yè)能力的重要提升階段。本文通過分析當下師范生（以湖南師范大學(xué)物理系為例）教育實習的現(xiàn)狀，總結(jié)出幾點亟待解決的問題并給出了相應(yīng)的解決建議，并對師范生的專業(yè)成長提出了兩點策略：高校要盡量建設(shè)有利于師范生教育實習的環(huán)境和保障；個人要善于生成并發(fā)展相關(guān)的課堂實踐性知識。