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        基于職業(yè)需求的應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革研究

        2020-11-25 20:04:55毛寧
        大學(xué) 2020年8期
        關(guān)鍵詞:寫作能力課程體系情境

        毛寧

        (湖北大學(xué)知行學(xué)院,湖北 武漢 430011)

        獨立學(xué)院應(yīng)用寫作課承載著人文教育與寫作能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)。近年來,各地方高校、獨立學(xué)院以及高職高專都很重視應(yīng)用寫作課程的教學(xué),但相關(guān)課程體系構(gòu)建的研究較少,很多學(xué)校在通識教育平臺開設(shè)了這門課,但學(xué)生和教師的重視程度都不夠,導(dǎo)致很多相關(guān)課程的教學(xué)研究僅僅停留在如何講好具體文種的寫作或者整體理論性的建構(gòu)。應(yīng)用寫作課程改革要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)崗位勝任能力,應(yīng)構(gòu)建應(yīng)用寫作課與專業(yè)課相互滲透模式,進行跨學(xué)科培養(yǎng)。

        一、應(yīng)用寫作課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

        應(yīng)用寫作能力成為了現(xiàn)代職場必須具備的工作能力,也是當下大學(xué)生必備的綜合能力之一。應(yīng)用寫作能力是行政單位、企事業(yè)單位工作人員的基本技能之一,在法務(wù)、公關(guān)、營銷等部門公開招聘人才時,應(yīng)用寫作能力是招聘部門非常注重的一項基本技能。應(yīng)用寫作課程的開設(shè)尤為重要。但在傳統(tǒng)教學(xué)中,這門課無論從講授或?qū)W習效果方面都差強人意。學(xué)生覺得不是專業(yè)必修課,學(xué)習興趣偏低,以完成課程學(xué)習為主,主動參與意識較低。各個地方高校相關(guān)的教材很多,但整個課程體系還停留在講授層面,學(xué)生欠缺應(yīng)用實踐的指導(dǎo),導(dǎo)致這門課程理論和實踐相脫節(jié),學(xué)生為獲得學(xué)分,勉強學(xué)習,效果欠佳,不能為將來工作所用。在實際應(yīng)用中,剛畢業(yè)的大學(xué)生無法勝任工作上的寫作要求,面對實際工作的寫作任務(wù)有畏難情緒,說明很多地方院校開設(shè)的應(yīng)用寫作課程無法滿足地方經(jīng)濟對寫作人才的需求,課程的人才培養(yǎng)目標遠遠沒有實現(xiàn)[1]。

        二、導(dǎo)致“應(yīng)用寫作”無法應(yīng)用于工作實踐的原因

        大部分獨立學(xué)院完成了學(xué)科培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型,都設(shè)置了應(yīng)用寫作這門課程。但是在實際的教學(xué)中,應(yīng)用寫作課程并未得到師生的真正重視,問題突出,其中的原因有:

        (一)教學(xué)方法沒有適應(yīng)時代要求,創(chuàng)新不夠

        大多數(shù)獨立學(xué)院課程教學(xué)的主要模式還停留在以教師講解為中心的灌輸式教學(xué),教師向?qū)W生傳授各種文種的理論知識,分析范文,缺乏情境設(shè)計給學(xué)生帶來的實際參與感,傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于理論上的灌輸而忽視了學(xué)生對于課程的參與感,學(xué)生接受知識為了完成課堂任務(wù),缺乏主動學(xué)習,很多學(xué)生學(xué)了一學(xué)期面對具體文種依然無法下筆。即使有學(xué)習興趣的學(xué)生,由于缺少參與實踐的機會,難以應(yīng)對真正的工作需要[2]。

        (二)教材編寫模式化,存在內(nèi)容同質(zhì)化的趨勢

        市場上,應(yīng)用寫作教材種類、數(shù)量很多,但大部分教材在編排模式上依舊是采用傳統(tǒng)的先講授寫作理論知識后分析具體例文的設(shè)計方式,略顯陳舊,在實際教學(xué)中,老師依據(jù)教材,難以發(fā)揮自主性,填鴨式的傳授,難以讓學(xué)生掌握真正的寫作技能,增添了學(xué)生對課程的厭煩感。

        (三)缺少真正的課堂實訓(xùn)實踐

        應(yīng)用寫作作為應(yīng)用型課程,最基本的原則就是應(yīng)用性,所寫的內(nèi)容要應(yīng)用于專業(yè)和崗位需要。課程性質(zhì)要求不僅在課堂上,而且在課下要提供大量的寫作實訓(xùn)機會,通過鍛煉,掌握寫作技巧,提升寫作能力。傳統(tǒng)的課程設(shè)計中,寫作練習機會欠缺,而且寫作練習基本為教師講授一種文種之后,提出一些條件,假設(shè)一種工作場景,讓學(xué)生根據(jù)范文,自主寫作練習。學(xué)生缺少相應(yīng)的工作經(jīng)驗,只能按照既定的格式寫作,無法結(jié)合工作實際,寫過就忘。這樣學(xué)生不僅沒有真正掌握各種應(yīng)用文體的寫作方式,也降低了對于寫作的學(xué)習熱情。

        (四)沒有建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系

        在湖北省內(nèi)的某些高職高專很重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng),并在近兩年組織專家進行了相關(guān)課程體系的研討,聚焦于學(xué)生的實際操作能力。但如何構(gòu)建應(yīng)用寫作實踐教學(xué)平臺,并使其在合理的教學(xué)方法上發(fā)揮作用,在教學(xué)領(lǐng)域還沒有達成共識。從獨立學(xué)院的發(fā)展目標和人才培養(yǎng)方式來看,需要以地方高校學(xué)生的職業(yè)需求為突破口來構(gòu)建實用性、創(chuàng)新性的應(yīng)用寫作課程體系[3]。

        為此,本文通過多方探索,結(jié)合獨立學(xué)院的教學(xué)實際,以湖北大學(xué)知行學(xué)院為試點,改革應(yīng)用寫作的課程模式,在教學(xué)中建立以工作情境為導(dǎo)向的教學(xué)模式,在工作情境中設(shè)立明確的寫作任務(wù),以任務(wù)為驅(qū)動,根據(jù)寫作任務(wù)進行實訓(xùn)。將課程分為模塊教學(xué),在模塊的基礎(chǔ)上設(shè)立寫作主題,教師引導(dǎo)學(xué)生進入主題,將寫作理論結(jié)合實踐,掌握應(yīng)用寫作的技能。以學(xué)生專業(yè)為依據(jù),以職業(yè)崗位為目標,講授專業(yè)課真正需要的文種,實行不同學(xué)科間的跨越與滲透。

        三、基于職業(yè)需求的“應(yīng)用寫作”課堂教學(xué)改革

        (一)獨立學(xué)院應(yīng)用寫作課程的定位與培養(yǎng)目標

        基于各專業(yè)的實際需求,進行各專業(yè)應(yīng)用文體的教學(xué),使學(xué)生熟悉與自身專業(yè)相關(guān)應(yīng)用文體的基本格式,掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧,能熟練地寫好專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用文,以適應(yīng)工作崗位的需要,為學(xué)生將來的職業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。通過建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課程體系,讓應(yīng)用寫作成為專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中重要的組成部分。改革后的應(yīng)用寫作教學(xué)體系要以導(dǎo)向作用和激勵功能為主,切實提升學(xué)生的職業(yè)能力。在課程開展、建設(shè)和實際教學(xué)中,提高學(xué)生持續(xù)寫作能力、表達能力、知識應(yīng)用能力;提高和學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的各種應(yīng)用文文體寫作能力,最大限度的滿足將來工作的需要。應(yīng)用寫作課的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合未來職業(yè)工作任務(wù),構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課程體系,體現(xiàn)職業(yè)教育特色,加強綜合性,建立跨學(xué)科的聯(lián)系和互動,便于學(xué)生知識的遷移,達到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。通過課程實踐,讓學(xué)生了解各行業(yè)的職業(yè)流程和工作任務(wù),在實踐過程中提升事物感知能力、項目策劃能力和創(chuàng)新能力,并為將來工作所用。綜合這些來提升學(xué)生人際溝通的能力,解決工作問題能力以及工作拓展方面的綜合能力,培養(yǎng)高層次、全方位、情商高的寫作人才[4]。

        (二)構(gòu)建獨立學(xué)院應(yīng)用寫作實踐教學(xué)平臺

        1.課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合,體現(xiàn)模式化

        獨立學(xué)院專業(yè)多樣化,教材在編寫體例上可以按照理論知識、案例分析、復(fù)習與訓(xùn)練這三部分來分配,理論知識部分體現(xiàn)出專業(yè)課程的邏輯性與體系性。例文分析部分,選擇不要求多,而要求精。教材的編寫中應(yīng)加大和寫作相關(guān)的實訓(xùn)部分比重。實訓(xùn)中,注重提升學(xué)生運用文字表達能力,通過寫作,了解工作中可能遇到的實際問題,以寫作的方式分析和解決這些問題,由寫作能力提升工作操作能力。作為通識課,應(yīng)用寫作課堂實施分專業(yè)教學(xué),融合應(yīng)用寫作知識與專業(yè)知識,構(gòu)建應(yīng)用寫作課與專業(yè)課跨學(xué)科的考核評價體系。

        2.建立適應(yīng)不同職業(yè)需求的項目寫作課程講授體系

        應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排要緊密結(jié)合各個行業(yè)和企業(yè)對應(yīng)用型人才寫作知識技能的需求,根據(jù)各個行業(yè)和企業(yè)的共性需求,講授課堂內(nèi)容的過程中,按照文體要求訓(xùn)練學(xué)生熟練撰寫各種常用文書,根據(jù)不同場合、情境寫出質(zhì)量過硬的應(yīng)用文,又要根據(jù)專業(yè)的個性化需求,考慮學(xué)生在社會上可能從事不同的職業(yè),有不同的寫作意圖,在教學(xué)上有所側(cè)重,把應(yīng)用寫作教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和職業(yè)崗位需要結(jié)合起來。在教學(xué)實踐中,可以嘗試“以學(xué)生為主,老師為輔”的引入式教學(xué)方法,學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中,主動學(xué)習,通過情境假設(shè),在工作情境中學(xué)、在工作情境中寫,結(jié)合工作需要,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,解決問題[5]。

        3.創(chuàng)新教學(xué)實踐內(nèi)容

        在具體操作中,根據(jù)學(xué)生將來可能從事的工作設(shè)計教學(xué)項目,引入工作流程,創(chuàng)設(shè)職場情境,提出寫作項目和任務(wù):

        ①構(gòu)建“項目化”的課程結(jié)構(gòu)。突破傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課程中以文種分類的模式,通過文種的引入,讓學(xué)生提前熟悉工作流程,布置工作中的寫作項目,根據(jù)任務(wù)寫作。

        ②以寫作任務(wù)引導(dǎo)實訓(xùn)。根據(jù)職業(yè)需要,根據(jù)寫作任務(wù)的完成情況為標準考核學(xué)生寫作能力,加大寫作實踐比重。

        ③在教學(xué)方案中切實以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主。學(xué)生學(xué)習的最終目的是要滿足工作需要,在實際教學(xué)中,以工作需要為切入口,創(chuàng)設(shè)寫作的職業(yè)情境,訓(xùn)練學(xué)生思考寫作、表達和操作能力。在課堂上設(shè)立求職、演講、法庭訴訟、會議展覽等模擬情境,根據(jù)情境寫作文種,然后課堂討論,形成寫作結(jié)論。

        ④建立課外實訓(xùn)平臺。課堂教學(xué)之余,建立文秘事務(wù)所、寫作實驗班、法務(wù)部、自媒體寫作等平臺,老師指導(dǎo)學(xué)生寫作,聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位,為這些單位輸送寫作成果,在服務(wù)地方經(jīng)濟的實踐中檢驗教學(xué)成果[6]。

        4.把新穎教學(xué)模式和新型考評體系模式相結(jié)合

        在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時,也要創(chuàng)新考評體系,應(yīng)用寫作課程考核方式分為過程性考核和結(jié)果性考核,過程性考核是對學(xué)生平時學(xué)習過程的重視,檢驗學(xué)生能力、思維、習慣等,重視學(xué)生學(xué)習的參與程度;結(jié)果性考核時在課程學(xué)習結(jié)束時對照目標進行測評。

        四、結(jié)語

        總之,應(yīng)用型大學(xué)特別是獨立學(xué)院要以就業(yè)為目標,以職業(yè)需求為導(dǎo)向,應(yīng)用寫作課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)寫作能力。所以在實際教學(xué)中要構(gòu)建以工作實踐為導(dǎo)向的適應(yīng)不同專業(yè)和崗位需求的教學(xué)模式,創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法,這樣才能使學(xué)生掌握各類職業(yè)需要的寫作技能,提升學(xué)生實際寫作水平,為地方經(jīng)濟服務(wù)。

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