毛寧

（湖北大學(xué)知行學(xué)院，湖北 武漢 430011）

獨立學(xué)院應(yīng)用寫作課承載著人文教育與寫作能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)。近年來，各地方高校、獨立學(xué)院以及高職高專都很重視應(yīng)用寫作課程的教學(xué)，但相關(guān)課程體系構(gòu)建的研究較少，很多學(xué)校在通識教育平臺開設(shè)了這門課，但學(xué)生和教師的重視程度都不夠，導(dǎo)致很多相關(guān)課程的教學(xué)研究僅僅停留在如何講好具體文種的寫作或者整體理論性的建構(gòu)。應(yīng)用寫作課程改革要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)崗位勝任能力,應(yīng)構(gòu)建應(yīng)用寫作課與專業(yè)課相互滲透模式，進行跨學(xué)科培養(yǎng)。

一、應(yīng)用寫作課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

應(yīng)用寫作能力成為了現(xiàn)代職場必須具備的工作能力，也是當下大學(xué)生必備的綜合能力之一。應(yīng)用寫作能力是行政單位、企事業(yè)單位工作人員的基本技能之一，在法務(wù)、公關(guān)、營銷等部門公開招聘人才時，應(yīng)用寫作能力是招聘部門非常注重的一項基本技能。應(yīng)用寫作課程的開設(shè)尤為重要。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，這門課無論從講授或?qū)W習效果方面都差強人意。學(xué)生覺得不是專業(yè)必修課，學(xué)習興趣偏低，以完成課程學(xué)習為主，主動參與意識較低。各個地方高校相關(guān)的教材很多，但整個課程體系還停留在講授層面，學(xué)生欠缺應(yīng)用實踐的指導(dǎo)，導(dǎo)致這門課程理論和實踐相脫節(jié)，學(xué)生為獲得學(xué)分，勉強學(xué)習，效果欠佳，不能為將來工作所用。在實際應(yīng)用中，剛畢業(yè)的大學(xué)生無法勝任工作上的寫作要求，面對實際工作的寫作任務(wù)有畏難情緒，說明很多地方院校開設(shè)的應(yīng)用寫作課程無法滿足地方經(jīng)濟對寫作人才的需求，課程的人才培養(yǎng)目標遠遠沒有實現(xiàn)[1]。

二、導(dǎo)致“應(yīng)用寫作”無法應(yīng)用于工作實踐的原因

大部分獨立學(xué)院完成了學(xué)科培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，都設(shè)置了應(yīng)用寫作這門課程。但是在實際的教學(xué)中，應(yīng)用寫作課程并未得到師生的真正重視，問題突出，其中的原因有：

（一）教學(xué)方法沒有適應(yīng)時代要求，創(chuàng)新不夠

大多數(shù)獨立學(xué)院課程教學(xué)的主要模式還停留在以教師講解為中心的灌輸式教學(xué)，教師向?qū)W生傳授各種文種的理論知識，分析范文，缺乏情境設(shè)計給學(xué)生帶來的實際參與感，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于理論上的灌輸而忽視了學(xué)生對于課程的參與感，學(xué)生接受知識為了完成課堂任務(wù)，缺乏主動學(xué)習，很多學(xué)生學(xué)了一學(xué)期面對具體文種依然無法下筆。即使有學(xué)習興趣的學(xué)生，由于缺少參與實踐的機會，難以應(yīng)對真正的工作需要[2]。

（二）教材編寫模式化，存在內(nèi)容同質(zhì)化的趨勢

市場上，應(yīng)用寫作教材種類、數(shù)量很多，但大部分教材在編排模式上依舊是采用傳統(tǒng)的先講授寫作理論知識后分析具體例文的設(shè)計方式，略顯陳舊，在實際教學(xué)中，老師依據(jù)教材，難以發(fā)揮自主性，填鴨式的傳授，難以讓學(xué)生掌握真正的寫作技能，增添了學(xué)生對課程的厭煩感。

（三）缺少真正的課堂實訓(xùn)實踐

應(yīng)用寫作作為應(yīng)用型課程，最基本的原則就是應(yīng)用性，所寫的內(nèi)容要應(yīng)用于專業(yè)和崗位需要。課程性質(zhì)要求不僅在課堂上，而且在課下要提供大量的寫作實訓(xùn)機會，通過鍛煉，掌握寫作技巧，提升寫作能力。傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，寫作練習機會欠缺，而且寫作練習基本為教師講授一種文種之后，提出一些條件，假設(shè)一種工作場景，讓學(xué)生根據(jù)范文，自主寫作練習。學(xué)生缺少相應(yīng)的工作經(jīng)驗，只能按照既定的格式寫作，無法結(jié)合工作實際，寫過就忘。這樣學(xué)生不僅沒有真正掌握各種應(yīng)用文體的寫作方式，也降低了對于寫作的學(xué)習熱情。

（四）沒有建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系

在湖北省內(nèi)的某些高職高專很重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，并在近兩年組織專家進行了相關(guān)課程體系的研討，聚焦于學(xué)生的實際操作能力。但如何構(gòu)建應(yīng)用寫作實踐教學(xué)平臺，并使其在合理的教學(xué)方法上發(fā)揮作用，在教學(xué)領(lǐng)域還沒有達成共識。從獨立學(xué)院的發(fā)展目標和人才培養(yǎng)方式來看，需要以地方高校學(xué)生的職業(yè)需求為突破口來構(gòu)建實用性、創(chuàng)新性的應(yīng)用寫作課程體系[3]。

為此，本文通過多方探索，結(jié)合獨立學(xué)院的教學(xué)實際，以湖北大學(xué)知行學(xué)院為試點，改革應(yīng)用寫作的課程模式，在教學(xué)中建立以工作情境為導(dǎo)向的教學(xué)模式,在工作情境中設(shè)立明確的寫作任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動,根據(jù)寫作任務(wù)進行實訓(xùn)。將課程分為模塊教學(xué)，在模塊的基礎(chǔ)上設(shè)立寫作主題，教師引導(dǎo)學(xué)生進入主題，將寫作理論結(jié)合實踐，掌握應(yīng)用寫作的技能。以學(xué)生專業(yè)為依據(jù)，以職業(yè)崗位為目標,講授專業(yè)課真正需要的文種，實行不同學(xué)科間的跨越與滲透。

三、基于職業(yè)需求的“應(yīng)用寫作”課堂教學(xué)改革

（一）獨立學(xué)院應(yīng)用寫作課程的定位與培養(yǎng)目標

基于各專業(yè)的實際需求，進行各專業(yè)應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生熟悉與自身專業(yè)相關(guān)應(yīng)用文體的基本格式，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用文，以適應(yīng)工作崗位的需要，為學(xué)生將來的職業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。通過建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課程體系，讓應(yīng)用寫作成為專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中重要的組成部分。改革后的應(yīng)用寫作教學(xué)體系要以導(dǎo)向作用和激勵功能為主,切實提升學(xué)生的職業(yè)能力。在課程開展、建設(shè)和實際教學(xué)中，提高學(xué)生持續(xù)寫作能力、表達能力、知識應(yīng)用能力；提高和學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的各種應(yīng)用文文體寫作能力，最大限度的滿足將來工作的需要。應(yīng)用寫作課的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合未來職業(yè)工作任務(wù)，構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課程體系，體現(xiàn)職業(yè)教育特色,加強綜合性，建立跨學(xué)科的聯(lián)系和互動,便于學(xué)生知識的遷移,達到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。通過課程實踐，讓學(xué)生了解各行業(yè)的職業(yè)流程和工作任務(wù)，在實踐過程中提升事物感知能力、項目策劃能力和創(chuàng)新能力，并為將來工作所用。綜合這些來提升學(xué)生人際溝通的能力，解決工作問題能力以及工作拓展方面的綜合能力，培養(yǎng)高層次、全方位、情商高的寫作人才[4]。

（二）構(gòu)建獨立學(xué)院應(yīng)用寫作實踐教學(xué)平臺

1.課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合，體現(xiàn)模式化

獨立學(xué)院專業(yè)多樣化，教材在編寫體例上可以按照理論知識、案例分析、復(fù)習與訓(xùn)練這三部分來分配，理論知識部分體現(xiàn)出專業(yè)課程的邏輯性與體系性。例文分析部分，選擇不要求多，而要求精。教材的編寫中應(yīng)加大和寫作相關(guān)的實訓(xùn)部分比重。實訓(xùn)中，注重提升學(xué)生運用文字表達能力，通過寫作，了解工作中可能遇到的實際問題，以寫作的方式分析和解決這些問題，由寫作能力提升工作操作能力。作為通識課，應(yīng)用寫作課堂實施分專業(yè)教學(xué),融合應(yīng)用寫作知識與專業(yè)知識，構(gòu)建應(yīng)用寫作課與專業(yè)課跨學(xué)科的考核評價體系。

2.建立適應(yīng)不同職業(yè)需求的項目寫作課程講授體系

應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排要緊密結(jié)合各個行業(yè)和企業(yè)對應(yīng)用型人才寫作知識技能的需求，根據(jù)各個行業(yè)和企業(yè)的共性需求，講授課堂內(nèi)容的過程中，按照文體要求訓(xùn)練學(xué)生熟練撰寫各種常用文書，根據(jù)不同場合、情境寫出質(zhì)量過硬的應(yīng)用文，又要根據(jù)專業(yè)的個性化需求，考慮學(xué)生在社會上可能從事不同的職業(yè)，有不同的寫作意圖，在教學(xué)上有所側(cè)重，把應(yīng)用寫作教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和職業(yè)崗位需要結(jié)合起來。在教學(xué)實踐中，可以嘗試“以學(xué)生為主，老師為輔”的引入式教學(xué)方法，學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中，主動學(xué)習，通過情境假設(shè)，在工作情境中學(xué)、在工作情境中寫，結(jié)合工作需要，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題[5]。

3.創(chuàng)新教學(xué)實踐內(nèi)容

在具體操作中，根據(jù)學(xué)生將來可能從事的工作設(shè)計教學(xué)項目，引入工作流程，創(chuàng)設(shè)職場情境，提出寫作項目和任務(wù)：

①構(gòu)建“項目化”的課程結(jié)構(gòu)。突破傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課程中以文種分類的模式，通過文種的引入，讓學(xué)生提前熟悉工作流程，布置工作中的寫作項目，根據(jù)任務(wù)寫作。

②以寫作任務(wù)引導(dǎo)實訓(xùn)。根據(jù)職業(yè)需要，根據(jù)寫作任務(wù)的完成情況為標準考核學(xué)生寫作能力，加大寫作實踐比重。

③在教學(xué)方案中切實以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主。學(xué)生學(xué)習的最終目的是要滿足工作需要，在實際教學(xué)中，以工作需要為切入口，創(chuàng)設(shè)寫作的職業(yè)情境，訓(xùn)練學(xué)生思考寫作、表達和操作能力。在課堂上設(shè)立求職、演講、法庭訴訟、會議展覽等模擬情境，根據(jù)情境寫作文種，然后課堂討論，形成寫作結(jié)論。

④建立課外實訓(xùn)平臺。課堂教學(xué)之余，建立文秘事務(wù)所、寫作實驗班、法務(wù)部、自媒體寫作等平臺，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作，聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位，為這些單位輸送寫作成果，在服務(wù)地方經(jīng)濟的實踐中檢驗教學(xué)成果[6]。

4.把新穎教學(xué)模式和新型考評體系模式相結(jié)合

在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，也要創(chuàng)新考評體系，應(yīng)用寫作課程考核方式分為過程性考核和結(jié)果性考核，過程性考核是對學(xué)生平時學(xué)習過程的重視，檢驗學(xué)生能力、思維、習慣等，重視學(xué)生學(xué)習的參與程度；結(jié)果性考核時在課程學(xué)習結(jié)束時對照目標進行測評。

四、結(jié)語

總之，應(yīng)用型大學(xué)特別是獨立學(xué)院要以就業(yè)為目標，以職業(yè)需求為導(dǎo)向,應(yīng)用寫作課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)寫作能力。所以在實際教學(xué)中要構(gòu)建以工作實踐為導(dǎo)向的適應(yīng)不同專業(yè)和崗位需求的教學(xué)模式，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法，這樣才能使學(xué)生掌握各類職業(yè)需要的寫作技能，提升學(xué)生實際寫作水平，為地方經(jīng)濟服務(wù)。