王占晶

（北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校，北京 100040）

引 言

一直以來，提問都是教育教學(xué)中不可或缺的方式，但傳統(tǒng)教學(xué)中的提問大多沒有技巧，難以保證教學(xué)質(zhì)量。由于受到數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性和邏輯性較強(qiáng)兩個(gè)特點(diǎn)的影響，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性普遍較低，這意味著要想達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)該從根本上入手，致力于對(duì)學(xué)生求知欲和探究意識(shí)的激發(fā)。為此，教師應(yīng)落實(shí)有效課堂提問，不斷完善自身的提問技巧，從而使學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開展自主學(xué)習(xí)與探究。

一、優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，滿足教學(xué)需求

落實(shí)有效課堂提問的重點(diǎn)在于問題，問題的合適與否、價(jià)值高低，直接決定最終的教學(xué)成果。為了能夠滿足教學(xué)需求，提升提問實(shí)效，教師要重視對(duì)問題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，利用由淺入深、以舊引新的方式提出問題，從而確保學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在許多共同的要素，所以在優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)的過程中，教師可以有意識(shí)地引入遷移法，從而使學(xué)生在回答問題的過程中能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的過程中，為了能夠讓小學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法數(shù)出100 以內(nèi)的數(shù)，筆者在教學(xué)中非常重視課堂提問，并對(duì)所需問題結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效優(yōu)化。在具體教學(xué)過程中，首先做了一個(gè)自我介紹，介紹中包括年齡、身高、體重等帶有數(shù)字的內(nèi)容。介紹完之后，以自己為例提出第一個(gè)問題：同學(xué)們，能不能像老師一樣說幾句帶有數(shù)字的話呢？在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問后，邀請(qǐng)幾位躍躍欲試的學(xué)生進(jìn)行展示，并將學(xué)生提到的數(shù)字寫在黑板上，從而順其自然地將學(xué)生帶入數(shù)字學(xué)習(xí)中。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)100 以內(nèi)的數(shù)字，時(shí)不時(shí)地進(jìn)行一些小提問，提問內(nèi)容大多與生活相聯(lián)系，從而在優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)揮提問的優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的方法。數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)抽象，這直接導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠?qū)⒊橄髥栴}變得具體，還能夠?qū)⑿W(xué)生帶入熟悉的情境。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生的積極性會(huì)得到調(diào)動(dòng)，其思維也將處于興奮、活躍的狀態(tài)，從而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思考問題、探索問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。當(dāng)然，為了確保問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其作用，教師應(yīng)該重視提問過程中的層次性和梯度，從而使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”得到有效的訓(xùn)練和提升。

例如，在教學(xué)“位置與方向”的過程中，筆者主要是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來落實(shí)有效課堂提問的。課上，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，首先讓認(rèn)識(shí)方向的學(xué)生對(duì)四個(gè)方向進(jìn)行指認(rèn)，之后詢問其他學(xué)生：“同學(xué)們知道我們的學(xué)校是在什么方向嗎？大家想一想我們每天上學(xué)、放學(xué)的時(shí)候，是從哪個(gè)方向進(jìn)來和出去的呢？”隨著這一情境化問題的提出，學(xué)生紛紛進(jìn)入回想，并在腦中再現(xiàn)了整個(gè)過程。在這一生活化的情境中，學(xué)生紛紛提高了解答問題的興趣，并自主地與他人展開探討。筆者再讓學(xué)生以自我推薦的形式進(jìn)行回答，并鼓勵(lì)有不同意見的學(xué)生積極參與到對(duì)問題答案的探索中，從而使學(xué)生在問題情境中全面認(rèn)識(shí)東、西、南、北四個(gè)方向，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、捕捉提問契機(jī)，提升提問實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想發(fā)揮提問的引領(lǐng)作用，就不得不明確，提問并不是單純地“你問我答”，而是講究內(nèi)容、方式、契機(jī)的，也就是不僅要問到點(diǎn)子上，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)問，如此才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，事半功倍。教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生的思維興奮狀態(tài)和注意力也在不斷發(fā)生變化[1]。所以，教學(xué)過程中，教師要善于觀察課堂上學(xué)生的情況，適時(shí)捕捉學(xué)生的心理狀態(tài)，從而找到合適的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在回答問題的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)整合，進(jìn)而有效提高提問的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“運(yùn)算定律”的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生探索和理解加法交換律、結(jié)合律，筆者在課上提問時(shí)非常關(guān)注對(duì)提問契機(jī)的捕捉，以確保能夠發(fā)揮提問的實(shí)效。講到加法中的簡便運(yùn)算，也就是加法交換律與加法結(jié)合律的結(jié)合時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維有些受阻，他們并不能完全且順利地突破這一認(rèn)知。覺察到這一情況時(shí)，筆者在黑板上寫下115+132+118+85的式子，之后對(duì)學(xué)生提問：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過加法交換律和加法結(jié)合律，那么大家覺得怎么交換，算起來比較方便呢？”當(dāng)學(xué)生回答“115+85+132+118”比較方便時(shí)，筆者寫下式子并接著提問：“從這個(gè)式子來看，大家覺得應(yīng)該怎么結(jié)合起來呢？”通過有針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握加法的簡便運(yùn)算。顯然，對(duì)提問契機(jī)的捕捉，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維集中到具體問題上，還能引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

四、巧借提問藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能夠起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師的提問是形式而刻板的，如“是不是”“好不好”“想一想”之類。實(shí)際上，這種提問方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抑制了學(xué)生的思維熱情。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)自身提問藝術(shù)的培養(yǎng)，重視設(shè)疑、激趣、引思，如此才能發(fā)揮課堂提問的效能。為此，教師不僅要重視自己的言行舉止，還應(yīng)積極對(duì)問題信息進(jìn)行延伸和疏導(dǎo)，從而有效拓展學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生自主投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“可能性”的過程中，為使學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性進(jìn)行正確判斷，筆者非常重視提問過程中的藝術(shù)，盡可能地為學(xué)生展示一些有趣味、有探究性的問題。在具體教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生玩摸球游戲。摸球游戲能夠讓學(xué)生真實(shí)感受到事件發(fā)生的可能性。當(dāng)教師展示出有著三種紅、黃、藍(lán)顏色且數(shù)量分別為1、2、3的球時(shí)，告訴學(xué)生：“接下來老師要跟大家一起玩一個(gè)小游戲，有沒有學(xué)生想知道這是一個(gè)關(guān)于什么內(nèi)容的游戲呢？”通過這一簡單的提問，順利引出教學(xué)游戲內(nèi)容，并讓學(xué)生在摸球的過程中猜想可能性。當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生準(zhǔn)備摸的時(shí)候，筆者攥住袋子，并詢問該學(xué)生覺得自己最有可能摸到哪種顏色的球，不可能摸到哪種顏色的球，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，并在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生了解概率的相關(guān)知識(shí)。

結(jié) 語

在教育不斷改革與發(fā)展的背景下，教師要想落實(shí)有效課堂提問，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，就不能忽視對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提問方式的優(yōu)化。為此，務(wù)必要從教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情出發(fā)，確定提問的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式，從而有效提高課堂提問質(zhì)量。