扶小英

（廣東省韶關市仁化縣實驗學校，廣東韶關 512300）

引言

隨著新課程改革的不斷推進，我們在小學數(shù)學課堂教學中越來越重視對學生計算能力的培養(yǎng)，并取得了較大的收獲，學生的綜合計算能力在不斷提升，這是讓我們自豪和欣慰的事情。但是在培養(yǎng)學生計算能力的過程中還存在很多問題，如學生的基礎知識不扎實、計算興趣不濃、口算能力不強、沒有掌握必要的運算技巧、沒有進行一定的強化訓練等，在較大程度上影響著學生計算能力的進一步提升，需要引起我們的反思。本文從夯實學生基礎、激發(fā)計算興趣、培養(yǎng)計算習慣、教授有效技巧、開展強化訓練五個主要方面入手，就如何有效提升學生的計算能力進行分析和討論。

一、提升學生的計算能力，要夯實基礎知識儲備

培養(yǎng)和提升學生的計算能力需要在一定的基礎知識儲備的前提下進行，如果學生連簡單的算法和算理都沒有掌握，那么培養(yǎng)工作將無從談起。因此，培養(yǎng)學生的計算能力，要以全面夯實學生的基礎知識儲備為依托，這需要教師在教學中注重對學生基礎知識的夯實[1]。例如，在學習《分數(shù)混合運算》小節(jié)內容時，數(shù)學教師要注重對基礎知識的教授。如教師要對分數(shù)混合運算和整數(shù)混合運算的聯(lián)系、分數(shù)混合運算的順序、分數(shù)混合運算的解決實際問題的策略等知識進行強化講解。當然，為了加深學生對這些知識的印象和理解，教師可以借助思維導圖對每一個包含算理和算法的知識點進行全面、精準和有條理的講解，讓學生較好地掌握這些基礎內容，并引導學生積極地學以致用，從而為其計算能力的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

二、培養(yǎng)學生的計算能力，要激發(fā)學生的計算興趣

沒有興趣，學生就沒有積極性；沒有積極性，學生就無法發(fā)揮主動性和潛能，自然不利于學生計算能力的提升。因此，在培養(yǎng)小學生計算能力的過程中，數(shù)學教師要積極地以激發(fā)學生的計算興趣為前提，不斷讓學生在興趣的指引下高效學習與計算相關的知識內容，進而促進其計算能力的有效提升[2]。例如，在學習《小數(shù)除法》小節(jié)內容時，數(shù)學教師可以借助多樣化的教學策略以激發(fā)學生的計算興趣。如教師可以先用多媒體展示小數(shù)除法的概念、算理與算法，讓學生對“小數(shù)除法”有一個較好的理解。之后教師可以讓學生

以小組為單位開展計算比賽，比一比哪個小組在進行小數(shù)除法運算時速度最快、正確率最高，并在計算比賽結束后進行全面化的總結，就學生在計算中遇到的問題進行集體討論、分析和解決，從而讓學生在這種形象、有趣的形式中喜歡上計算，進而不斷激發(fā)學生的計算興趣。這自然有利于學生計算能力的提升。

三、培養(yǎng)學生的計算能力，要培養(yǎng)良好的計算習慣

良好的計算習慣有助于提升學生計算的速度和正確率，我們在培養(yǎng)學生計算能力的同時應當注重對學生良好計算習慣的培養(yǎng)。其一，認真審題。審題是計算的第一步，教師要引導學生認真審題，把握題干的基本內涵，了解這道計算題目的出題角度，積極地聯(lián)想可能用得到的算理和算法，不斷提升審題的精準性，為學生高效地開展計算打好堅實的基礎。其二，規(guī)范書寫，分清區(qū)域。無論是在正式的計算過程中，還是在打草稿的過程中，教師都應當引導學生規(guī)范自己的書寫，不斷提升書寫的整潔度，并將不同的模塊安排到同一區(qū)域。例如，在打草稿的過程中，教師可以引導學生將每一道題目的演算過程放到同一塊區(qū)域，以便在檢查時使用這些數(shù)據(jù)。其三，注重答題步驟。教師要引導學生在解題過程中注重答題步驟的完整性和條理性，避免因為步驟缺失而導致結果出錯。其四，檢查。教師要引導學生在計算完畢后積極地進行檢查，看一看計算是否存在錯誤、判斷是否準確、解題思路是否清晰、步驟是否完整、書寫是否規(guī)范等。而在計算習慣的培養(yǎng)過程中，數(shù)學教師要有耐心，多給予學生指導，從而讓良好的計算習慣助力學生計算能力的提升。

四、培養(yǎng)學生的計算能力，要教授學生有效技巧

必要的計算技巧可以大大地提升學生計算的速度、準確率和效能。因此，在培養(yǎng)學生計算能力的過程中，數(shù)學教師要在全面夯實學生的算理、算法基礎上，注重向學生講解一定的計算方法和計算技巧，讓學生開展更為高效的計算。其一，減大加差法。所謂減大加差法就是先減去一個大的數(shù)目，然后加上多減的數(shù)目。如135-97=38 可以轉換成：135-100+3=38，可見，通過轉換明顯降低了計算的難度。其二，位置顛倒法。求數(shù)字相互顛倒兩位數(shù)的減法，只需要將十位上的數(shù)字相減，之后結果乘以9。如74-47=27，可以轉換為(7-4)×9=27；又如83-38=45，可以轉換成(8-3)×9=45，從而達到簡化計算的目的。其三，互補相乘法。就是一個兩位數(shù)，如果十位上的數(shù)字互補、個位數(shù)相同，那么可以讓十位上的數(shù)字相乘，再加上個位上的數(shù)字作為結果的前兩位，個位上的數(shù)字相乘作為結果的后兩位（不滿10 補0），如76×36=2736 可以轉換為7×3+6=27，6×6=36，則最終的結果為2736；83×23=1909 則可以轉換為8×2+3=19，3×3=9，最終的結果為1909。當然以上這些技巧的講解需要學生在厚實的基礎知識基礎上進行。

五、培養(yǎng)學生的計算能力，要開展計算強化訓練

提升學生的計算能力和計算素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，需要數(shù)學教師在這個過程中有耐心、做好長期的準備，并對學生開展具有針對性的強化訓練，不斷提升學生計算的準確率和速度，為學生計算能力的提升助力。例如，在教學《分數(shù)乘法》小節(jié)內容后，教師可以引導學生對不同題目類型的分數(shù)乘法計算題目進行強化訓練，讓學生在計算一道道具有針對性的題目時不斷地提升自身的計算素養(yǎng)。當然，在開展強化訓練時，教師一方面要做到有針對性，如學生哪里存在薄弱環(huán)節(jié)，教師就應當對學生這方面進行強化訓練，不斷彌補學生的不足之處，提升訓練的針對性；另一方面，教師要做到循序漸進，也就是說要逐漸提升學生的計算能力，每個階段都要有階段性的訓練目標，而不能急于求成，從而在一定量的強化訓練中不斷地提升學生的計算能力和計算素養(yǎng)。

結語

綜上所述，小學數(shù)學教師要重視對學生計算能力的培養(yǎng)工作，積極地將培養(yǎng)小學生的計算能力作為數(shù)學課堂教學的一項主要任務來抓，不斷地優(yōu)化教學策略、改進教學手段，并在具體的培養(yǎng)工作中注重夯實學生的數(shù)學知識儲備，激發(fā)學生的計算興趣，培養(yǎng)學生的計算習慣，教授有效的技巧，開展強化訓練，不斷提升培養(yǎng)的效能和質量，讓良好的課堂教學和教師的用心全面助力小學生計算能力的培養(yǎng)和提升。