江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 張 舒

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)常用漢字，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?！比绱舜蟮淖R(shí)字量，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。如何更好地幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握這些漢字是值得教師思考的一個(gè)問(wèn)題。為此，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)更多富有趣味化、生活化、具體化、輕松化的學(xué)習(xí)氛圍，努力幫助學(xué)生提升自身識(shí)字能力。

一、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味化

首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂趣味化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生‘喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望’?！睆倪@一要求中可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)過(guò)程中不能單純地使用“死記硬背”的方式讓學(xué)生記憶，而是應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣的同時(shí)開(kāi)展教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地提升對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教材內(nèi)容找到一些與學(xué)生更加貼近的趣味元素，并以此開(kāi)展具體的教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味化目標(biāo)，以便學(xué)生更好地提升自身的識(shí)字能力。

例如，在講授《春夏秋冬》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這幾個(gè)漢字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分利用課文中的插圖開(kāi)展教學(xué)。例如，當(dāng)教師在講授“春”這個(gè)漢字時(shí)，可以這樣開(kāi)展教學(xué)。教師：“請(qǐng)大家思考一下春天是一個(gè)什么樣的季節(jié)，下面圖片中哪一幅畫(huà)面更像是春天的場(chǎng)景?！苯處煶浞掷媒滩闹械牟鍒D引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“春天”的情境。很快，學(xué)生就指出第一幅是“春天”的情境。教師：“非常好，能不能用簡(jiǎn)單的幾句話概述一下春天的特點(diǎn)?！苯處熢趯W(xué)生找到春天的圖片后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考春天的特點(diǎn)，從而加深了學(xué)生對(duì)“春”這一漢字的印象。最后，教師可以找到漢字與圖片之間的聯(lián)系，例如，“春”的書(shū)寫(xiě)很像“柳條”，通過(guò)這種更加具體、直接的方式，學(xué)生對(duì)這一漢字的把握變得更加輕松。

二、合理把握兒童經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化

教師應(yīng)合理把握兒童經(jīng)驗(yàn)，努力將識(shí)字教學(xué)與生活中的相關(guān)元素結(jié)合在一起，從而更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)貙⒁恍┥罨脑厝谌虢虒W(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)生活中的細(xì)節(jié)，同時(shí)在生活的情境中嘗試認(rèn)識(shí)或記憶各種漢字時(shí)，就會(huì)進(jìn)一步拉近漢字與小學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生在潛移默化中提升對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

例如，在講授《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師在講授課文中的一個(gè)漢字“塊”時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“‘塊’這個(gè)漢字在生活中我們經(jīng)常遇到，同時(shí)與它相近的一些漢字我們?cè)谏钪幸捕加龅竭^(guò)。下面，我們先來(lái)思考一下‘塊’這個(gè)漢字經(jīng)常被用在哪里？”受到教師的引導(dǎo)，學(xué)生回答出“一兩塊”“糖塊”“巧克力塊”等相關(guān)詞語(yǔ)、隨后教師說(shuō)道：“大家都說(shuō)得非常好，其實(shí)這個(gè)漢字最早是在表述‘土塊’時(shí)使用的，因此我們會(huì)看到它的偏旁部首是‘土字旁’，下面大家再想想還有沒(méi)有類似的漢字？”受到教師的引導(dǎo)，學(xué)生想到了“快”這個(gè)漢字，隨后教師將“快”書(shū)寫(xiě)到黑板上，并重點(diǎn)講授它與個(gè)人心情之間的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)具體化

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)同樣是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要方式。在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生融入這些趣味的情境之中。創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式有很多，常見(jiàn)的創(chuàng)建方式主要有真實(shí)情境再現(xiàn)、虛擬情境再現(xiàn)兩種。其中，真實(shí)情境再現(xiàn)主要是將各種真實(shí)情境通過(guò)一些技術(shù)手段將其投射到教室之中，例如PPT、投影儀等相關(guān)設(shè)備；虛擬情境再現(xiàn)則是通過(guò)教師“講故事”“提問(wèn)題”的方式實(shí)現(xiàn)的。只要教師能將教學(xué)課堂變得更加富有情境化，就能更好地提升學(xué)生的識(shí)字欲望。

例如，在講授《猜字謎》時(shí)，課文是以一個(gè)個(gè)“字謎”的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而且很多謎底學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。作為教師，可以嘗試先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味的“字謎”情境，讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)一些簡(jiǎn)單的字謎的方式提升對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。隨后再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課文的學(xué)習(xí)。例如，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)字謎：“一加一。（打一漢字）”這個(gè)字謎比較簡(jiǎn)單，大家都能很快說(shuō)出“二”這個(gè)答案。隨后，教師可以通過(guò)不斷加深難度的方式提升字謎的趣味性。例如，教師可以提出“一點(diǎn)一橫一大撇”“三橫一人在頭頂，太陽(yáng)肚子在下面”等相關(guān)字謎，讓學(xué)生對(duì)這些漢字產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味化的真實(shí)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻、猜測(cè)漢字的方式提升對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)具體化。

總之，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師如果采用“單一”的教學(xué)方開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)“死記硬背”的方式記憶各種漢字的話，不僅會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的識(shí)字興趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因此是一種不可取的教學(xué)方法。為了更好地幫助學(xué)生提升識(shí)字能力，作為教師應(yīng)努力從創(chuàng)建多元化教學(xué)課堂的角度出發(fā)，通過(guò)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)、合理把握兒童經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)情境、傳授豐富的學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)輕松化的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)富有趣味化、生活化、具體化、輕松化的課堂中收獲知識(shí)。