江蘇省泗陽縣雙語實驗學校 王小平

一、給“生活”搬家，喚醒學生寫作的激情

新課程標準在作文評價中強調(diào)“重視寫作材料的準備過程”。今天的農(nóng)村，留守兒童很多，我們教師就更應該籌劃安排材料的準備，為學生提供擁有的“準備過程”。下文就以寫物作文為例，展開相應的論述。

部編版小學語文教材對寫物作文的要求如下：

三上：觀察時把印象最深的一種事物或一處場景寫下來。

三下：觀察大自然中的某一種植物，為植物做個記錄卡，把你的觀察和感受寫清楚。

四上：細致、連續(xù)地觀察，主要記錄觀察對象的變化，或準確寫出觀察的過程。

四下：選一個情境向別人介紹你的動物朋友的一些特點，并表達出自己的感情。

五上：細致觀察要寫的事物，通過收集相關的資料，了解事物，想清楚從哪幾個方面來介紹。

在部編版小學語文教材中，對寫物作文要求中強調(diào)最多的就是觀察。陶行知的“生活即教育”理念告訴我們：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！睘榱俗尯⒆觽儚纳钪凶匀坏貙W習，自主地獲取學習經(jīng)驗，我們教師就應該把這些“生活”先搬到課堂教學中來。我在班級設置了一個“觀察角”，把學生平時在生活中觸手可及卻又容易忽視的“物”帶到他們眼前：三年級養(yǎng)些比較簡單的、易成活的、變化不大的動植物。四年級則養(yǎng)一些短時間內(nèi)有較大變化的動植物。到了五年級，就可以讓學生養(yǎng)些自己喜愛的動植物。

相比固定的書本，流動的生活才是他們最佳的教材。正如陶行知所說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育?！苯逃匀欢坏卦谏钪邪l(fā)生，學習經(jīng)驗在觀察生活中積累，這為今后的正式寫作奠定了基礎。

二、教學做合一，勾起學生寫作的欲望

陶行知的“教學做合一”理念明確：“在做中學，學的才有用，才能透；在做中教，教的才能明白，才能詳盡?！币虼?，僅僅學會觀察是遠遠不夠的，師生除了用眼看，還須動手“做”。

1.設置表格，明確目標，指明方向

在觀察前，教師要明確目標，教給學生適當?shù)姆椒?，如調(diào)查、訪談、閱讀等。給學生布置的動手任務，能為學生指明觀察的方向，讓學生有的放矢地進行觀察。

例如：各年級段植物觀察方面——

三年級：樣子（莖、葉的形狀、特點）、花（顏色、形狀）、氣味。

四年級：之前的樣子、生長變化的過程、長成后的樣子。

五年級：如何澆水、施肥、種植？不同的種植辦法，效果如何？為何？植物變化過程中對自己感情的影響。

2.明確期限，及時反饋，有始有終

每一次觀察，教師都要明確期限。期限的設置與學生的年齡相關，更與他們對這些事物的態(tài)度興趣相連。在學生觀察的過程中，教師要定期檢查每個組的觀察結果，特別是提出新要求后的三四天。對表現(xiàn)出色的，我們要給予肯定；對做得不好的，我們要找出原因，分析得失，適時糾正。過程性評價與結果性評價都同樣重要，無論成功與否，只要學生付出努力，就應該得到肯定。

陶行知的“教學做合一，其核心是‘做’。”學生在“做”的行動中要學習記錄、學會對比記錄，教師要不斷地對學生的語言進行訓練；多角度、有順序、精準地觀察，對比不同學段不同的思維方式能讓學生更全面、更科學地看待事物、對待問題；行動滿足學生的成就感、自豪感。語言、思維、情感在“做”中相互聯(lián)系、相互作用，得以統(tǒng)一。

三、讀寫結合，系統(tǒng)訓練學生的技能

在部編版小學教材編寫說明中有這樣一句話：“每個單元中的習作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學生的習作動機，培植表達自信。”有的放矢的作文話題主題，讓教師在實施教學時，能更有目的性地、有針對性地訓練。然而，實施訓練的工作不能一蹴而就。對作文話題主題橫向、縱向的思考，對學生各個年齡段語言水平的把握，對他們思維特點的考量，對孩子思想情感層次不同的了解，掌握這些，教師才能在非習作指導教學外切實展開習作技能的教學。

農(nóng)村許多學生在語言能力、思維方式、思想感情的發(fā)展上都慢好多拍。除了加強閱讀，在非習作課堂教學中的系統(tǒng)訓練效果會更直接有效。例如，三上“留心觀察”寫作準備階段，觀察的周密性和思維的邏輯性具體體現(xiàn)在語言的條理性上。語言的條理性，就要教師在課堂教學中教會他們“構段”和“謀篇”的基本功：“起因”“經(jīng)過”“結果”、簡單的細節(jié)處理、喜好的表現(xiàn)等等。到了高年級，抽象概念思維成為主要形式，教師就要教會他們復雜的記敘：描寫方法、說明方法、抒情方式等等。只有經(jīng)過教師連貫、長時間、系統(tǒng)的訓練，學生才能熟練掌握寫作的技能。

“萬事俱備”，“只欠”課堂指導這個“東風”，做好一切準備工作的課堂指導，才會讓師生得心應手。