江蘇省如東縣賓山小學(xué) 陳蘭蘭

微課主要是通過短小精悍的形式，將具體的知識點(diǎn)內(nèi)容通過視頻的方式展示給學(xué)生，它能有效地達(dá)到教學(xué)目的，構(gòu)建微型課程資源。在作文的教學(xué)過程中，涉及著眾多寫作素材，寫作方法方面的指導(dǎo)，這些內(nèi)容重要而繁雜，不僅教學(xué)難度大，而且學(xué)習(xí)難度大，但是將微課的方式運(yùn)用其中，能有效地調(diào)動科技的力量，改進(jìn)作文教學(xué)方法，提高學(xué)生作文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)時(shí)間短，缺乏全面性指導(dǎo)

在作文教學(xué)過程中，通常會拿出2～4個(gè)課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的寫作方式、寫作技巧、立意修改等方面難以形成全面性的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生思路不清、視野局限，雖然知道自己的寫作水平有限，但不知如何調(diào)整，如何提高，久而久之，學(xué)生的寫作水平難以有效提高和改進(jìn)。

2.教師自身存在短板，短板內(nèi)容難以形成指導(dǎo)

大部分語文教師善于進(jìn)行語文知識類內(nèi)容的輔導(dǎo)與教學(xué)，但是就作文而言，教師自身缺乏相關(guān)的寫作指導(dǎo)技巧，對學(xué)生的習(xí)作教學(xué)難以形成有效的指導(dǎo)，大多數(shù)教師的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是日常教學(xué)過程中的積累，所以使得教學(xué)水平良莠不齊，很難對學(xué)生形成系統(tǒng)性的、全面性的寫作指導(dǎo)。

3.課堂遺忘性強(qiáng)，無法有效掌握教師所教的方法

教師往往是用2～4個(gè)課時(shí)教給學(xué)生具體的寫作知識與技巧，讓學(xué)生在課后進(jìn)行寫作鞏固，但是根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)生在上課以后的遺忘速度是非常快的，如果不加以復(fù)習(xí)和系統(tǒng)的鞏固，很容易對教師所講述的寫作技巧與方法產(chǎn)生遺忘，因而不能有效地運(yùn)用教師所教的寫作方法。

二、利用微課進(jìn)行寫作教學(xué)優(yōu)勢

1.分層教學(xué)，系統(tǒng)鞏固

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維方式都不同，因此，學(xué)生的寫作水平也會存在不同。通過微課進(jìn)行寫作教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身的寫作基礎(chǔ)和寫作弱點(diǎn)，有選擇性地進(jìn)行多層次的教學(xué)。例如，在寫自己家鄉(xiāng)的景物時(shí)，可以先進(jìn)行微課視頻的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白我的家鄉(xiāng)有什么，如何進(jìn)行描寫，從哪些方面入手；對寫作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以先讓其了解家鄉(xiāng)景物；對寫作基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以讓其先了解其他方面的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.優(yōu)勢共享，彌補(bǔ)教學(xué)短板

利用微課資源可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢。教師作為個(gè)體也具有其短板和差異化，很難對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的針對性輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生通過微課的方式來感受不同教師的寫作技巧，有效地借鑒他人的寫作方法與指導(dǎo)，了解更多的寫作知識，進(jìn)行系統(tǒng)，全面的寫作學(xué)習(xí)鞏固，拓展學(xué)生思路，豐富學(xué)生視野。

三、如何利用微課在小學(xué)語文教學(xué)中展開教學(xué)

1.利用微課，拓展學(xué)生寫作思路

當(dāng)前，小學(xué)生在寫作過程中所遇到的最大的問題就是寫作思路不清晰、不完善，不知道要寫什么內(nèi)容，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的寫作思路沒有完全打開。而利用內(nèi)容豐富、寫作素材豐富的視頻，能拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思路，有效地拓展學(xué)生的寫作思維。

例如，在“給外地的朋友寫封信”的寫作練習(xí)中，教師可以在寫作之前讓學(xué)生進(jìn)行簡短的交流溝通，了解學(xué)生所要寫的內(nèi)容，通過了解，大多數(shù)學(xué)生往往將寫作的內(nèi)容集中于學(xué)習(xí)情況、身體狀況等，但是就此內(nèi)容展開寫作，往往平淡無奇。此時(shí)，教師可以通過微課的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的寫作思路，給學(xué)生播放最近的春游詩會、故事會等具體的活動視頻，告訴學(xué)生，書信不一定是寫自己平時(shí)的生活，不一定面面俱到，我們可以寫平時(shí)生活中比較精彩的事情，或者是有所感悟、收獲的活動，那些我們最想告訴遠(yuǎn)方朋友的事情。通過微課的方式，課堂氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)生的思路也被打開，開始激烈地討論，隨之開始了書信的寫作。筆者審閱發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這次微課教學(xué)，學(xué)生寫作書信的水平得到了大幅度提升，在寫作過程中注入了更多真實(shí)情感。

2.運(yùn)用微課，突出寫作重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容

為了促進(jìn)學(xué)生寫作水平和寫作質(zhì)量的提升，需要有所重點(diǎn)地展開寫作訓(xùn)練，主要是對學(xué)生的寫作技巧、方法的訓(xùn)練，我們可以進(jìn)行有針對性地制作微課視頻，提供范文講解精練，讓學(xué)生有效模仿范文的寫作方式與技巧，對自己的寫作思路形成反思，讓學(xué)生逐漸由不會到會。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫關(guān)于“關(guān)愛”的作文時(shí)，學(xué)生雖然能感受到身邊的故事和情感，卻無法將其有效地表達(dá)出來，文字中缺乏情感的流露。所以，為了對學(xué)生寫作內(nèi)容的潤色，可以明確這一堂寫作課的重點(diǎn)是教學(xué)生如何利用語言和動作進(jìn)行真實(shí)情感的表達(dá)。但上課之前，教師可以將自己制作完成的視頻發(fā)到家長群里，讓學(xué)生先觀看視頻，閱讀其中的范文，揣摩其中的情感，讓學(xué)生真實(shí)地體會到細(xì)節(jié)中所流露出來的情感和愛的表達(dá)。作文是有個(gè)性的，雖然模仿的方式是借鑒，但是只有通過前期大量的借鑒才能有效地讓學(xué)生形成自己的寫作思路，在借鑒之上才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

總而言之，利用微課的方式展開小學(xué)語文作文教學(xué)，突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的局限，能提高作文教學(xué)的效率，讓學(xué)生有效拓展視野，打開思路，讓寫作教學(xué)變得更加靈活多樣，有效提高寫作質(zhì)量和寫作水平。