王艷梅

一、引言

高職院校是培養(yǎng)社會需要的綜合性高技能人才的重要平臺。英語是高職學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量直接影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)的開展一般都是以教師為主講人，圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而這種教學(xué)模式無法滿足新時代對英語教學(xué)的要求，教師必須充分認(rèn)識到亟須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。以“學(xué)生為中心”的高職英語課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教師應(yīng)盡快認(rèn)識到這一教學(xué)模式的重要意義，并結(jié)合課堂實(shí)際情況采取有效策略最大限度地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢。

二、以“學(xué)生為中心”的高職英語課堂教學(xué)模式建立的意義

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)思想是將學(xué)生當(dāng)做知識的接受者，教師在課堂上的注意力往往集中于教材而不是學(xué)生，低效的教學(xué)使得課堂氛圍死氣沉沉，根本激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語技能難以得到提升。然而當(dāng)今社會對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格，高職學(xué)校應(yīng)該是為社會培育具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的重要平臺，因此亟須改變教學(xué)模式，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情符合新課程改革和素質(zhì)教育的教育理念，高職學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，對新穎多樣的教學(xué)策略有著天然的好奇心與探索欲，因此在這種情況下，教師要采取多種教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，興趣是最好的老師，在課堂上打造好學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，便能夠?yàn)楹罄m(xù)英語教學(xué)工作的開展上提供便利。

(二)培養(yǎng)師生感情

有研究表明，師生感情對于教師教學(xué)工作的開展有著十分重要的影響力，而這一點(diǎn)也正是被很多教師忽略的地方。在傳統(tǒng)的高職學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，教師將自己作為課堂上的主體，學(xué)生往往淪為英語知識的接收者、理論觀點(diǎn)的接受者，教師在學(xué)生的眼中是高高在上、難以親近的，這樣的師生關(guān)系很難建立起良好的感情基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了教師難從學(xué)生身上得到反饋，學(xué)生也不敢主動尋求教師的幫助。而“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式正好可以改善這一現(xiàn)狀，使得師生之間的溝通更加順暢和高效，在這樣的高效溝通交流之中教師是將學(xué)生作為課堂上的主體，將自己作為與學(xué)生平等交流的朋友，這樣的師生關(guān)系能夠幫助雙方在未來的學(xué)習(xí)以及教學(xué)當(dāng)中得到有效的幫助。

(三)差異化教學(xué)，做到因材施教

身為教師應(yīng)當(dāng)明白，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都具有差異性、獨(dú)特性，故而教師在課堂教學(xué)中不同學(xué)生面對相同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都會有著不同的反應(yīng)，因此“以學(xué)生為主體”需要教師盡可能地將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高，也就是通過開展有針對性的差異化教學(xué)做好因材施教。例如在高職英語教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)男女生在學(xué)習(xí)英語時的顯著差異。男女之間的生理差異并不僅僅是體現(xiàn)在性別特征上的差異，二者的思維方式以及大腦發(fā)育的功能性都有著顯著的差異，這種差異是客觀存在的，因此我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地去看待這種差異。相較于男性而言，女性的左腦半球比男性的發(fā)育更加成熟，特化水平也優(yōu)于男性，所以女性更加適合從事分類、精細(xì)計算以及和言語活動相關(guān)的工作，而反映在高職英語學(xué)習(xí)當(dāng)中則表現(xiàn)為女性對于句式和時態(tài)等需要記憶理解的英語知識的掌握程度明顯優(yōu)于男性。相對應(yīng)的男性右腦半球的成熟水平和特化水平都要優(yōu)于女性，因此男性往往更適合從事與空間關(guān)系相關(guān)的信息的工作，則表現(xiàn)為男性在數(shù)學(xué)幾何知識學(xué)習(xí)上要優(yōu)于女性。

(四)提高課堂教學(xué)效率

實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)模式正是基于傳統(tǒng)課堂低下的教學(xué)效率以及難以滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要的情況，一方面要將學(xué)生的注意力緊緊抓在課堂內(nèi)容上，另一方面也要為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件。對于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力需要教師在課前認(rèn)真準(zhǔn)備設(shè)計好教學(xué)當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)，同時在課堂中也要投入充足的熱情進(jìn)行教學(xué)，因此能夠明顯地提高課堂教學(xué)效率。

(五)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力

結(jié)合新課程改革的教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)生活和教學(xué)相結(jié)合，這就需要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。只有學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，才能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)知識，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，由此實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。以學(xué)生為主體的英語教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，不僅幫助學(xué)生在教材內(nèi)容上有著更深的理解，并且在課外活動甚至在生活實(shí)踐當(dāng)中都能有所理解，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活、工作打好基礎(chǔ)。

(六)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)僅僅是在所教學(xué)的這個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，這樣不僅會讓學(xué)生在各個學(xué)科之間產(chǎn)生較強(qiáng)的割裂感，同時也不利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識和技能應(yīng)用到生活當(dāng)中，究其原因是學(xué)生對高中階段的各科學(xué)習(xí)并沒有深刻的理解。開展以“學(xué)生為主體”的高職英語教學(xué)必須要立足于開闊學(xué)生視野，站在更高層次結(jié)合其他學(xué)科幫助學(xué)生掌握英語知識和技能，這樣不僅能夠幫助學(xué)生形成更好更完整的知識體系，同時在對各學(xué)科之間的跨界應(yīng)用也會更加得心應(yīng)手。此外，除了必要的學(xué)科學(xué)習(xí)教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生增強(qiáng)讀寫、口語等多種重要能力和素養(yǎng)。高職英語教學(xué)目標(biāo)是為社會輸送大批具有英語核心素養(yǎng)和專業(yè)能力的人才，這些人才的考察標(biāo)準(zhǔn)不僅是在校取得優(yōu)異的英語成績，閱讀、寫作、口語等英語相關(guān)能力的提升都要兼顧，還要在其他方面加強(qiáng)鍛煉，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以“學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)模式建立的策略

(一)以學(xué)生為中心開展分層教學(xué)法

1.明確合理的分層標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能幫助教師明確合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，也讓教師更加了解學(xué)生在英語學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況和態(tài)度問題，而以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式建立在教師與學(xué)生之間良好的感情基礎(chǔ)之上。對此，教師無論在課上或是課下都要深入學(xué)生當(dāng)中，通過課堂提問、學(xué)生檔案或者家長等多方面渠道充分了解學(xué)生的綜合情況，在培養(yǎng)師生感情基礎(chǔ)的同時確定合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，必須要明確的是，教師要在尊重學(xué)生之間客觀差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，要以提高學(xué)生的英語能力和英語學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)指向?qū)W(xué)生進(jìn)行分層。在筆者的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)所在的班級對學(xué)生的英語水平進(jìn)行分層，總共分為ABC三個層次，在合理分成之后進(jìn)行走班教學(xué)安排，每位學(xué)生按照不同的英語分?jǐn)?shù)層次來對應(yīng)選擇英語教室的上課，從而保證每位學(xué)生都能獲得自身英語水平所需要的教學(xué)。

2.制定針對性的教學(xué)方案

這里所說的針對性的教學(xué)方案既包括教學(xué)目標(biāo)也包括教學(xué)策略，但是英語教學(xué)的內(nèi)容還是要以課本教材為主，只是對于學(xué)生的具體要求以及在課堂當(dāng)中各環(huán)節(jié)的開展有所不同。以英語教學(xué)當(dāng)中的英譯漢翻譯的課堂提問環(huán)節(jié)為例，對于英語能力和技術(shù)水平較低的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生對個別重難點(diǎn)詞匯的讀音、翻譯情況，并對提問的學(xué)生鼓勵其發(fā)言，幫助學(xué)生在課堂上建立起學(xué)習(xí)的信心和積極性。對于英語水平層次較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對于翻譯句子的通順和情感傳達(dá)的情況，同時對學(xué)生在翻譯中存在的問題及時提出并解決?？傊瑹o論在任何教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確不同層次水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以何種的要求和方式進(jìn)行教學(xué)，在尊重學(xué)生客觀差異的同時開展教學(xué)，這樣才是真正地做到以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行因材施教。

3.制作英語微課

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們在教育領(lǐng)域也在探索著更多未知的可能性，教學(xué)工具自古以來都是幫助教師更好地完成教學(xué)的有力助手，如戒尺、黑板等，而在科技實(shí)力如此發(fā)達(dá)的今天，教師完全可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中充當(dāng)左膀右臂，微課就是其中之一。教師除了在英語課上開展分層教學(xué)之外，還可以通過錄制英語微課幫助學(xué)生在課下自主地進(jìn)行篩選性的學(xué)習(xí)，這種方式是以學(xué)生自身的認(rèn)知情況為基礎(chǔ)所開展的分層教學(xué)，因而同在課堂上的英語分層教學(xué)相輔相成，更加全面地完善高職英語分層教學(xué)模式，科學(xué)有效地順利推進(jìn)以“學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)模式的開展。

(二)以學(xué)生為中心開展合作教學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

高職學(xué)校的生源相對于其他高中較差，英語基礎(chǔ)也相對薄弱，因此教師要采用便于學(xué)生理解的方式進(jìn)行教學(xué)，而傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)形式無法滿足這個要求，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過學(xué)生之間的相互合作，帶動起大家的情緒以便共同進(jìn)入到閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。例如，對于英語閱讀中對話內(nèi)容的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，在課上朗讀教材當(dāng)中人物的對話內(nèi)容，切身體會書中人物的真情實(shí)感，不僅使得課堂氛圍更加熱烈起來，也能夠增加學(xué)生口語能力鍛煉的機(jī)會，鼓勵學(xué)生勇于開口說英語。比如在學(xué)習(xí)“occupation”時，教師可以向?qū)W生提問“What are you going to do in the future?And why?”讓學(xué)生在小組中自由談?wù)撟约何磥硐霃氖碌穆殬I(yè)并說明原因，然后教師可以選取幾種職業(yè)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生討論回答這一職業(yè)的特點(diǎn)，并模仿這一職業(yè)的常用語?？傊瑹o論進(jìn)行什么樣的情景，教師都需要注重學(xué)生之間的互動合作，并以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和提高英語綜合能力為教育目標(biāo)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活注入發(fā)展的原動力。

2.讀寫結(jié)合，深化合作學(xué)習(xí)

閱讀與寫作是高職英語當(dāng)中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，同時二者有著內(nèi)在的密切聯(lián)系，教師實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的英語教學(xué)能夠通過更多角度充分展現(xiàn)語言之美。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以要求同學(xué)們在自主閱讀英語文章或是觀看英語電影等后寫讀后感，一方面，讀后感是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練當(dāng)中不可缺少的重要內(nèi)容；另一方面，讀后感的寫作內(nèi)容是根據(jù)自身的閱讀內(nèi)容而進(jìn)行的領(lǐng)悟與理解的升華提煉，這對于學(xué)生英語閱讀課的教學(xué)效果以及學(xué)生的閱讀能力都有著十分積極的作用。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以在課上指出文章的多個切入點(diǎn)，以便幫助學(xué)生能夠多角度理解閱讀，同時寫出更加豐富多彩的讀后感。通過讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)，可以深化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。此外，除了對閱讀文章，教師還可以組織學(xué)生觀看經(jīng)典的英語電影，例如讓學(xué)生觀看ForrestGump這部電影并寫英文觀后感，小組成員交流觀后感，并相互評析相互學(xué)習(xí)。“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，每一個學(xué)生在觀看之后的感受都不盡相同，因此，每一位同學(xué)的觀后感分析電影的切入點(diǎn)和心得體會不同，那么讓學(xué)生相互交流英語觀后感就顯得尤為重要，通過其他同學(xué)的觀后感可以豐富自己對于這部電影的理解，通過與其他同學(xué)的共同探討，可以從多個角度去剖析電影，這有利于學(xué)生進(jìn)行更加透徹和深度的理解，還可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫作和閱讀能力。

(三)以學(xué)生為中心建立合理評價模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往只有教師對學(xué)生的單方面評價，同時這種評價只考查了學(xué)生的英語成績，即看中教學(xué)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步與問題。因此，在以“學(xué)生為中心”的英語教學(xué)模式的展開過程中，教師要充分突出學(xué)生的主體地位，仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時，對于學(xué)生的教學(xué)評價要更加看重過程而不應(yīng)當(dāng)是結(jié)果，對于優(yōu)秀的學(xué)生要及時給予鼓勵，而對于在學(xué)習(xí)中較為落后的學(xué)生也要積極地支持和引導(dǎo)。同時在課后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，通過學(xué)生的及時反饋，反思是否在上一堂課中完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，對于課堂結(jié)果和課堂過程掌握都非常不錯的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)及時地進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相反的對于在課堂中表現(xiàn)欠佳的時候應(yīng)當(dāng)及時地吸取教訓(xùn)及時改善。通過師生之間的相互評價，師生雙方都能夠及時地發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時地解決當(dāng)下問題，才有利于教師接下來的教學(xué)工作的開展和學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)。合理評價模式的建立是促進(jìn)學(xué)生不斷提升自我的重要策略，通過評級機(jī)制能夠?qū)ψ陨韱栴}形成正確的認(rèn)識，在經(jīng)過不斷的嘗試與努力解決問題的過程中，學(xué)生就已經(jīng)鍛煉和培養(yǎng)了自身自主學(xué)習(xí)英語的能力與不斷探究的精神。

四、結(jié)語

綜上所述，以“學(xué)生為中心”的高中英語課堂教學(xué)模式的建立不僅對于學(xué)生而言有著積極意義，同時也對整個英語教學(xué)都有著不可或缺的價值，教師要充分重視起這一教學(xué)模式在高職英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用并結(jié)合實(shí)際情況探索有效的應(yīng)用策略，為新課程改革和素質(zhì)教育豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。