卿 婕

一、引言

中國的基礎(chǔ)英語教育正在經(jīng)歷一場廣泛而深刻的變革。最新發(fā)布的高中英語新課標中，學(xué)習(xí)能力是四個核心素養(yǎng)之一，而學(xué)習(xí)動機又是學(xué)習(xí)能力的重要組成因素，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究順應(yīng)當(dāng)下的實際需求。中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，大多數(shù)時候是工具型動機，比如為了考試或者將來有更好的工作。因為大多數(shù)學(xué)生都缺乏與英語母語者直接交流的機會，中國學(xué)生也很難形成融入型動機。因此，中國學(xué)生可能對英語學(xué)習(xí)缺乏長期的投入，也更難有高水平的英語能力。

隨著學(xué)術(shù)界對二語學(xué)習(xí)動機的研究從社會心理學(xué)視角轉(zhuǎn)換到認知主義視角，教師的動機策略獲得了重大關(guān)注。人們認識到英語課堂是塑造學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的最重要的場所。然而，目前國內(nèi)對英語教師動機策略的研究無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都存在不足。

因此，這篇文章重點回顧了國內(nèi)十年(2010～2019年)的相關(guān)文獻，以期待發(fā)現(xiàn)這些研究的特點和不足之處，為將來的研究提供思路。

二、理論背景

這部分將回顧二語動機研究的四個階段、二語學(xué)習(xí)動機、二語學(xué)習(xí)動機策略的定義和分類。

(一)二語動機研究的階段

二語動機研究的先行者是Gardner&Lambert，最早是在加拿大這個雙語國家開展的。他們的研究始于這樣一個問題:如果語言學(xué)習(xí)者完全不喜歡這門語言的文化，也完全沒有融入該語言使用群體的意愿，他們怎么可能學(xué)好這門語言?因此，他們把該領(lǐng)域的研究導(dǎo)向了社會心理學(xué)的視角。

D?rnyei和Ushioda(2011)，將二語動機研究分為四個時期:社會心理學(xué)時期，認知主義時期，過程主義時期，社會動態(tài)主義時期。在第一個時期，學(xué)者的關(guān)注點聚焦在人際關(guān)系里的情感因素，這是一個語言學(xué)習(xí)中相對宏觀的視角。進入第二個研究時期，視角則更為微觀，研究場所更多設(shè)置在了相對微觀的教室里，也正是在這個時期，教師在課堂上動機策略開始備受關(guān)注；第三階段人們把對動機的研究放進了時間的維度；而如今，這一領(lǐng)域的研究更加關(guān)注動態(tài)化、情感化、無意識和長期性。

(二)二語學(xué)習(xí)動機

隨著社會學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展，二語學(xué)習(xí)動機的概念也在不斷演變。雖然學(xué)者們對于二語動機的定義和分類并沒有統(tǒng)一的認識，不同視角下的定義和分類卻能讓我們對二語動機有更綜合、全面的認識。

1.定義

Gardner(1985)認為，“二語學(xué)習(xí)動機指的是個人因為渴望以及因為在過程中獲得滿足感，而努力學(xué)習(xí)這門語言的程度”。這個定義揭示了Gardner對二語動機3個層面的理解:有程度區(qū)別、包含著行為、需要意愿以及受到滿足感的影響。在應(yīng)用語言學(xué)朗文字典里，二語動機的定義也是依據(jù)Gardner的理論體系而來，包括了工具型動機和融入型動機。學(xué)者們認為，動機是個多面體，不可能有任何一個簡單的定義就能概括二語學(xué)習(xí)動機。隨著新的觀點、新的視角、新的方法不斷出現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)動機的概念也是動態(tài)的和不斷演變的。

2.分類

在Gardner&Lambert最早的研究中，二語動機被分為融入型動機和工具型動機。融入型動機指的是對二語使用者有著積極的態(tài)度、想要與之互動交流甚至想成為這個群體的一部分。工具型動機則是為了語言或文化以外的目的，比如獲得更好的工作和收入，拿到更高的分數(shù)和考取學(xué)校等。

雖然這個分類對后來的研究產(chǎn)生了巨大的影響，但這種分類的局限性也越來越被清晰地認識到。隨著英語變成世界通用語言，它也不再以某幾個國家和地區(qū)的標準語為中心了，融入型動機則不再那么重要了。Lamb也認為，一些融入型動機和工具型動機變得很難區(qū)分了。

D?rnyei(1994)將二語學(xué)習(xí)動機分為三個層面:語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。語言層面包括與語言相關(guān)的諸多方面，比如文化和使用群體、智慧和語用價值等與之相關(guān)的優(yōu)勢；學(xué)習(xí)者層面則包括個體在語言學(xué)習(xí)過程中的獨特性；學(xué)習(xí)情境層面則是指學(xué)習(xí)場所中方方面面的特定的動機因素。

不同于一般的理論框架，Williams&Burden(1997)從時間的連續(xù)性上把動機分為連續(xù)的，相互銜接并有所重疊的三個階段:行為前的原因、決定做某事、持續(xù)保持努力。

目前影響力最大的分類方式是D?rnyei的“二語動機自我系統(tǒng)”。D?rnyei(2009)提出二語學(xué)習(xí)者的動機分為三個層面:二語理想自我——二語學(xué)習(xí)者對自己未來熟練使用二語的想象的圖景；二語應(yīng)該自我——學(xué)習(xí)者認為他人期待自己未來應(yīng)該擁有的二語使用能力的圖景；二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷——學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外，對學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和體驗。目前普遍認為，二語自我系統(tǒng)理論的不足之處在于目前的研究多集中在對未來自我這個方面，而跟當(dāng)下緊密相關(guān)的方面則重視不足。

(三)動機策略

二語動機策略的研究開始于二語動機研究的第二個階段，此時的研究重點聚焦于教學(xué)環(huán)境。二語動機策略包括兩個概念——教師的動機教學(xué)策略和學(xué)生的動機學(xué)習(xí)策略。

1.定義

D?rnyei&Ushioda對動機策略的定義是:教師有意識地激發(fā)、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及保持學(xué)生持續(xù)的動機行為并且防止動機水平下降或被其他行為取代。

Wolters對動機調(diào)節(jié)策略的定義是學(xué)生保持和增加他們對某一項學(xué)習(xí)任務(wù)動機的行為和方法。

對二語動機策略概念的理解，學(xué)術(shù)界相對統(tǒng)一。然而，動機策略的框架卻呈現(xiàn)出多樣性。

2.分類

D?rnyei(1998)的激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的“十誡”是該領(lǐng)域的開山之作。里面呈現(xiàn)了匈牙利老師普遍使用的最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的十條方法?；诖隧椦芯亢徒逃睦韺W(xué)的相關(guān)理論，D?rnyei(2001)把這些策略拓展到了35條宏觀策略以及其包含的102條微觀策略。這個分類被認為是二語動機策略框架里最全面的，它被廣泛運用于理論研究和教學(xué)實踐研究中。

Bernaus&Gardner將二語動機策略劃分為傳統(tǒng)策略(以教師行為為中心)和創(chuàng)新策略(基于學(xué)生為中心)。

Keller's的 ARCS模型(Attention，Relevance，Confidence，Satisfaction)也給二語動機策略提供了新的思路并得到廣泛運用。

Wolters關(guān)于動機調(diào)控策略的分類受到廣泛認同。基于一份對大學(xué)生的問卷調(diào)查，Wolters將動機調(diào)控策略分為5類:對語言掌握水平的自我對話(基于未來能力)，對所做表現(xiàn)的自我對話(比如與他人比較)，增加興趣，自我后果承擔(dān)(獎勵或懲罰自己)，環(huán)境控制。

但是，Wolters對于動機調(diào)控策略的分類并非專門針對二語習(xí)得。隨后，D?rnyei將這個概念引入了外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出了5個動機調(diào)控策略:調(diào)節(jié)努力、調(diào)節(jié)元認知、調(diào)節(jié)滿意度、調(diào)節(jié)情緒、調(diào)節(jié)環(huán)境。

總之，二語動機和二語動機策略的研究受到了廣泛的關(guān)注。早期的研究更多地受到Gardner's理論的影響，而D?rnyei的研究在近些年獲得了最廣泛的關(guān)注，尤其是他的二語動機自我系統(tǒng)理論。

三、二語動機策略國內(nèi)十年研究

高越(2012)回顧了國內(nèi)1993年至2011年的動機策略研究，他強調(diào)，該領(lǐng)域的研究應(yīng)該更深入，且研究方法應(yīng)該更多樣化。比如增加實驗研究，并且，更多的研究應(yīng)該關(guān)注動機策略和其他因素的關(guān)系，比如動機、學(xué)習(xí)策略和自主性。本研究則回顧了2010年至2019年國內(nèi)二語動機策略研究。

(一)數(shù)據(jù)收集

研究者收集了北大核心期刊及CSSCI數(shù)據(jù)中截至2020年5月13日收錄的文獻，搜索詞為:動機策略、動機激發(fā)，且包含二語、第二語言、外語，時間區(qū)間為2010年到2019年。共找到18篇發(fā)表的文章以及一篇來自知乎的博士論文。

(二)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析的角度包括:每年論文發(fā)表的數(shù)量、研究場所、動機策略的類型和理論框架。文獻內(nèi)容則將按主題分類討論。

1.整體趨勢

核心期刊及博士論文中，近十年相關(guān)研究共計19篇文獻，相比較國際上該領(lǐng)域的研究，國內(nèi)的相關(guān)研究稍顯不足，尤其是最近幾年，比如2018年該領(lǐng)域幾乎沒有任何文獻發(fā)表，這可能說明國內(nèi)該領(lǐng)域的研究一定程度上進入了瓶頸期。

2.數(shù)據(jù)類型

19篇研究中，有4篇是文獻綜述，15篇實證研究，其中12篇是以問卷調(diào)查為主的量化研究，有的也包含觀察和訪談。其他3篇實證研究是實驗研究和準實驗研究，且都是2015年以后發(fā)表的?？梢?，近些年采用實驗研究和準實驗研究的方式更多。這些文獻中沒有一篇是純質(zhì)性研究，然而，多項研究提及應(yīng)加強長期的質(zhì)性研究。

3.研究場所

這些文獻的研究場景包括了從基礎(chǔ)教育到博士教育，其中有9篇研究場所在大學(xué)，4篇在高中，2篇在初中和小學(xué)，1篇關(guān)于博士教育?？梢?，二語動機策略研究更偏重于在大學(xué)里做研究。

4.動機策略類型

前面提到，動機策略可以分為教師教學(xué)的動機策略和學(xué)生的動機調(diào)控策略。在過去的十年中，11篇文獻是關(guān)于前者，5篇關(guān)于后者，1篇文獻回顧兩者都涉及。

5.理論框架

2015 年前，D?rnyei&Csizér(1998)的基于動機三層次的框架和問卷被廣泛運用。2015年后，二語動機自我系統(tǒng)理論更受青睞，這說明，國內(nèi)的二語教學(xué)動機策略研究跟隨了國際研究的趨勢。其他的研究框架比如ARCS，MOLT也在被研究者采用。

6.研究內(nèi)容

在這些文獻中，最受關(guān)注的主題是動機策略使用的效果研究。王欣和戴煒棟(2015)、王欣和王勇(2019)、楊紅燕和何霜(2019)探討了動機策略是否有效提升了學(xué)生的動機水平。大部分結(jié)果顯示動機策略的運用對學(xué)生的動機有積極的影響，尤其是對英語水平高的學(xué)生。有的研究指出，是學(xué)生對教師動機策略的感知影響了效果。王欣和戴煒棟(2015)發(fā)現(xiàn)，運用了理想二語自我策略后，學(xué)生的理想二語自我確實提升了，但是他們的動機水平并沒有得到相應(yīng)的提升，作者認為理想二語自我并不是決定二語動機水平的決定因素，應(yīng)該在提升二語動機的過程中對二語自我學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗同樣重視。一些文獻指出了影響教師二語動機策略使用的因素，比如考試導(dǎo)向、班級規(guī)模、老師時間和精力的有限性以及教師的自我效能感。

有的文獻比較了動機策略的認知和實際使用。趙娜和王俊菊(2010)發(fā)現(xiàn)教師認為某些動機策略非常重要但是在教學(xué)實踐中卻并沒有頻繁使用。尤陳靜(2010)指出，將同一動機策略運用于城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校會有一定的局限性。于瑩(2012)比較了中外英語教師使用動機策略的異同。劉宏剛(2014)研究了大學(xué)生實際的動機調(diào)控策略的使用，認為他們并沒有很好地運用這些策略。

一些文獻做了相關(guān)性研究并且探索了一些相關(guān)變量。姚孝軍和陳靜等(2011)研究了博士生動機、學(xué)習(xí)策略和英語能力的相關(guān)性。王同順和張凱等(2015)揭示了教師和學(xué)生對動機策略感知的關(guān)系以及對學(xué)生英語考試成績的關(guān)系。徐智鑫(2014)研究了動機策略、動機和動機行為之間的內(nèi)在關(guān)系。李忻洳(2015)調(diào)查了動機調(diào)控策略在大學(xué)和高中的使用，并考察了性別、專業(yè)等變量。

其他文獻則提供了一些特殊的視角，馬蓉和秦曉晴(2016)分別研究了學(xué)生在行動前、行動中和行動后三個階段中，動機策略的應(yīng)用，并給教師教學(xué)動機策略提出了建議。

四、結(jié)論和未來研究方向

國內(nèi)近十年的動機策略研究是細致、動態(tài)和情境化的，這與國際研究的趨勢是一致的。然而，該領(lǐng)域的研究在國內(nèi)并沒有得到足夠的重視，對學(xué)生動機調(diào)控策略的研究遠少于教師教學(xué)動機策略的研究，在大學(xué)環(huán)境里做的研究遠遠高于中小學(xué)。近些年，實驗研究和準實驗研究逐漸顯現(xiàn)，問卷調(diào)研的數(shù)量保持穩(wěn)定，然而長期的、質(zhì)性的深入研究十分缺乏。

目前主流的二語動機自我系統(tǒng)理論源自匈牙利，未來的研究可以探索更適合中國國情的理論框架。此外，早期階段的學(xué)習(xí)動機應(yīng)該受到更多關(guān)注，因為這是建立對英語語言的感知，形成學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵時期。動機是因時、因地變化的，因此，可以有更多的質(zhì)性研究來呈現(xiàn)動機更細致、隱形的變化。另外，未來的研究還可以探討動機和其他變量的關(guān)系，比如學(xué)習(xí)策略、興趣、情緒以及其他學(xué)科的動機等。