江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 顧薇薇

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會注重“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。但是，這個環(huán)節(jié)很容易變成一個泛泛而談的作業(yè)，學(xué)生回家將新課文讀幾遍，將不認(rèn)識的字查一查，標(biāo)個自然段，劃個層次，抄個輔導(dǎo)書就結(jié)束了。至于預(yù)習(xí)中為什么要做這些，預(yù)習(xí)要達(dá)到什么樣的目的，學(xué)生總是一頭霧水。假使教師在上課之前明確任務(wù)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中有一個前置性的學(xué)習(xí)，明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣語文課堂會更加有效率。

小學(xué)語文教材是由一篇篇課文組成的，這些課文根據(jù)文章特點(diǎn)可以分成詩歌、小古文、小說、說明文、童話寓言、散文等。每一類型的課文都有其自身特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)也會不同。因此，教師在備課時既要備教材，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定可行的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、不同課型的學(xué)段要求研究

語文教材中的課文可以分成各種類型，不同的年段，每一種課型的學(xué)習(xí)要求也不同。同樣是學(xué)習(xí)古詩文，對一、二年級的要求是“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”；對三、四年級的要求是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”；對五、六年級的要求是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。又如，敘事性作品在小學(xué)低段中基本不做要求；在小學(xué)中段，學(xué)習(xí)要求是“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”；在小學(xué)高段，學(xué)習(xí)要求則是“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。

因此，只有了解各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，才能制定符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動，才能讓學(xué)生掌握知識并且將知識遷移到能力，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

二、前置性學(xué)習(xí)的要求研究

前置性學(xué)習(xí)具體在操作中該如何實(shí)施呢？前置性學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的一種形式，是通過教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)共同結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式。簡單來說，就是在預(yù)習(xí)時，教師通過微課、預(yù)習(xí)單、問題引導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生對新授內(nèi)容進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生將在前置性自主學(xué)習(xí)中碰到的問題帶到課堂上進(jìn)行合作探究。這樣的學(xué)習(xí)方式可以將課堂被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，降低課堂學(xué)習(xí)難度，提升課堂學(xué)習(xí)效率和高度。最重要的是，通過前置性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握不同課型的學(xué)習(xí)方法。

針對語文教材中各種不同的課型，針對不同的年段要求，我們該如何制定不同的學(xué)習(xí)要求呢？例如，在中段古詩教學(xué)中，教師設(shè)計的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中除了要包含對生字詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)字詞理解，還要包含對古詩內(nèi)容的思考。如在學(xué)習(xí)四年級下冊《四時田園雜興（其二十五）》時，教師就應(yīng)該要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中去找出“詩中用哪些短語寫出了夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)”，以此幫助學(xué)生理解作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。

通過不斷對教材中的同一課型進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生腦海中就會形成一系列不同課型的課文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。語文課堂除了講解生字新詞，不同課型的課文有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，說明文要關(guān)注說明方法的使用和語言文字的準(zhǔn)確性，敘述性文本要關(guān)注事件發(fā)生的過程以及環(huán)境描寫的作用，寓言童話則要關(guān)注課文背后的道理等等。這些內(nèi)容都是學(xué)生語文基本素養(yǎng)的構(gòu)成，通過前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對課文加深理解并鞏固知識點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)研究

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來一個熱議的話題。所謂翻轉(zhuǎn)，就是課堂教學(xué)中師生之間主體性的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生被動聽課，而新的課堂要求學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)。小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行了相關(guān)的前置性學(xué)習(xí)，解決了閱讀障礙，熟悉了內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生主要就自己提出的問題，進(jìn)一步展開知識性的探討。

例如，教學(xué)四年級上冊的《爬天都峰》時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決了字詞障礙，厘清了課文是按照“爬山前—爬上中—爬上天都峰后”來敘述的。教師還布置了三個問題來引發(fā)學(xué)生思考課文主要內(nèi)容和表達(dá)的主題：（1）天都峰高體現(xiàn)在哪里？（2）作者怎么寫一老一小爬山過程的艱難的？（3）如何理解爸爸最后說的一句話。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要圍繞這三個問題進(jìn)行探討和交流，教師根據(jù)學(xué)生的交流及時進(jìn)行評價和引導(dǎo)，最終，學(xué)生在交流中總結(jié)出本課的主要內(nèi)容和主題思想。有條件的話，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行主題拓展和延伸閱讀，或者對比閱讀，即讓學(xué)生以文本為中心，學(xué)會這一類文章的分析方法和探討研究。

翻轉(zhuǎn)課堂中的主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到極大的提高，課堂教學(xué)氛圍也會活力四射，長此以往，學(xué)生的能力必將大大提高。

綜上所述，對小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂不同課型的前置性學(xué)習(xí)研究是對當(dāng)下教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的新探討，針對不同課型的前置性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。這才是教師教學(xué)中常說的“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能最終完成陶行知所說“教是為了不教”的教育設(shè)想。