江蘇省南通市城中小學(xué)校 陳 艷

繪本有著生動豐富的畫面和有趣的故事情節(jié)，能激發(fā)孩子豐富的想象力，有助于提高孩子對語言的表達(dá)能力，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是小學(xué)低年級學(xué)生的主要閱讀內(nèi)容，主要以簡潔的文字和生動的畫面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何使學(xué)生更加主動地投入繪本閱讀過程中，讓學(xué)生的閱讀效果更好，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、插入音樂、補(bǔ)白想象的方式實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓繪本閱讀有趣

都說興趣是最好的老師，學(xué)生是否對繪本感興趣，直接決定學(xué)生的繪本閱讀動力。為了提高繪本閱讀的趣味性，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生參與到繪本閱讀過程中。此時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就顯得十分重要。該技術(shù)結(jié)合視覺和聽覺，將繪本以動畫的形式生動形象地展示在學(xué)生眼前，使抽象的繪本內(nèi)容形象化，靜態(tài)的繪本內(nèi)容動態(tài)化，以趣促讀，從而使學(xué)生能在形象生動的繪本閱讀中感受到閱讀的趣味性。

例如，在繪本《小雞與狐貍》的閱讀過程中，教師可以這樣導(dǎo)入：在一片美麗的大森林中，居住著很多動物，他們每天都很開心、很團(tuán)結(jié)。教師一邊講述，一邊用多媒體展示相關(guān)的內(nèi)容。動畫聚焦到旁邊的草地上，雞媽媽正帶著雞寶寶找食物，突然，畫面一閃，一只大狐貍出現(xiàn)了。這時(shí)，每一位學(xué)生都屏住呼吸，生怕雞寶寶被狐貍抓住，并猜想之后會發(fā)生什么。

應(yīng)用多媒體將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給予學(xué)生視覺、聽覺的雙重沖擊，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的生動化和動態(tài)化，可以有效地促進(jìn)學(xué)生展開想象。在這個過程中，學(xué)生的情緒也會受到畫面內(nèi)容的影響，進(jìn)入故事情境中，猜想之后會發(fā)生的故事。學(xué)生的思緒是沉浸式的，對繪本的體會也更加深刻，閱讀的效果就更好。

二、插入音樂，讓繪本閱讀有情

學(xué)生在繪本閱讀過程中是否能體會到繪本內(nèi)容中的情感，直接決定著學(xué)生對文本理解的深度。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)注重人文性和工具性的統(tǒng)一。因而，在繪本閱讀中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生體會繪本內(nèi)容中的情感。筆者認(rèn)為，可以通過音樂來深度挖掘繪本中的情感。

例如，在繪本《我媽媽》的閱讀過程中，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生分享自己的媽媽有哪些本領(lǐng)，如做飯、畫畫等等。在學(xué)生的分享過程中，筆者適時(shí)播放相關(guān)的課件，例如：媽媽是一個有魔法的園丁，能讓一切事物變得井井有條，有時(shí)候像一位仙子，有時(shí)候又像獅子一樣兇猛……閱讀過程中插入恰當(dāng)?shù)囊魳?，如《母愛》《世上只有媽媽好》等?/p>

教師適時(shí)引導(dǎo)：無論媽媽做什么工作，本領(lǐng)再多，變成什么樣子，都是我們的媽媽，我們傷心難過時(shí)，她會一直陪伴在我們身邊；當(dāng)我們?nèi)撬鷼鈺r(shí)，她會很兇，但無論如何，她都是愛我們的。此時(shí)，你最想跟媽媽說什么呢？

學(xué)生：媽媽，我愛你！

音樂的適時(shí)插入，使課堂氛圍變得溫馨，學(xué)生在這個過程中回憶起媽媽對自己的好，感受到母愛的厚重感。音樂對喚起學(xué)生的情感具有重要的作用。在繪本閱讀中，教師可以借助音樂營造氣氛，激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到繪本閱讀中，體會繪本中的情感。

三、補(bǔ)白想象，讓繪本閱讀有思

小學(xué)低年級階段的語文繪本內(nèi)容，最大的特點(diǎn)是延伸性和跳躍性，僅僅借助文字無法充分地表露出其中的含義，這就是繪本中的空白之處。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容展開想象，猜想繪本后續(xù)的發(fā)展，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力。

例如，在繪本《小豬變形記》的閱讀過程中，筆者通過課件將繪本前半部分的故事內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，即小豬假裝長頸鹿、假裝斑馬、假裝大象等，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所提供的圖畫，展開即興的想象和表達(dá)。在繪本后半部分的閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次對繪本的空白部分進(jìn)行填補(bǔ)，例如：當(dāng)小豬碰到袋鼠阿姨之后，會說些什么？又會怎么做？將其設(shè)計(jì)為填空題，引導(dǎo)學(xué)生完成對話，如下所示：

“（ ）！”小豬對袋鼠打招呼，“（ ）?！?/p>

袋鼠大笑著回應(yīng)道：“（ ）！”

學(xué)生基于繪本內(nèi)容的理解，展開了更加深刻的思考，并通過文字表達(dá)出來，梳理故事的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了對故事情節(jié)的預(yù)測，充分體會到了繪本閱讀的趣味性。最后，教師還可以展示學(xué)生的優(yōu)秀對話，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、多樣閱讀，讓繪本閱讀有感

閱讀的多樣化，可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，更好地理解繪本內(nèi)容，讓學(xué)生從故事中獲得啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用不同的閱讀方法可以幫助學(xué)生體會繪本故事中人物的性格特點(diǎn)、情感，讓學(xué)生有更多的想象空間。

例如，教學(xué)繪本《神秘的石格格島》時(shí)，可以通過配樂朗讀讀出一群老鼠遇到貓時(shí)驚慌害怕的樣子，可以指名讀老鼠們的話，感受老鼠們對生活的不滿，了解他們?nèi)ジ窀駦u的原因；可以分角色讀，體會不同老鼠的性格特點(diǎn)；可以自主讀，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓讀得以延伸；還可以反復(fù)讀，品味故事帶給我們的人生啟迪。

多樣化的閱讀能帶給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生無窮的想象，讓他們對繪本中的故事有更深的感受，讓閱讀引領(lǐng)他們?nèi)ダL本中遨游，享受閱讀帶來的快樂。

在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，使繪本的內(nèi)容更加直觀生動地展示在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)其真正地投入繪本故事內(nèi)容中，提高閱讀效率。在這個過程中，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況，借助其他資源和技術(shù)手段，使繪本的閱讀更加輕松愉悅。