江蘇省響水縣實(shí)驗小學(xué) 王盈盈

古話說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！遍喿x對于學(xué)生的進(jìn)步有非常大的幫助。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，逐漸重視課外閱讀，而閱讀本身也是一種不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。為了讓小學(xué)生的語文水平得到有效提升，同時開闊其視野，教師就要采取科學(xué)合理的措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得閱讀成為語文課內(nèi)和課外知識有機(jī)結(jié)合的橋梁，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、在情景隱喻的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識

所謂情景隱喻，其具體指的是學(xué)生在某種情景暗示的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)事物進(jìn)行想象、體驗、感知、理解、談?wù)摰龋瑥亩匦陆ǔ梢环N心理、語言和文化行為。其有利于激發(fā)小學(xué)生閱讀意識，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，涉及到許多與閱讀相關(guān)的課文，比如《我的“長生果”》《古人談讀書》《憶讀書》等，教師在閱讀教學(xué)期間，可以將這些課文作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從中了解到讀書的重要性，同時明白要從小進(jìn)行大量的閱讀，才能開闊自身的視野，充實(shí)并豐富自身的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對讀書人的崇敬之情。此外，教師在教學(xué)過程中還可以充分應(yīng)用語文教材中與讀書相關(guān)的名言， 比如“一日無書，百事荒蕪”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”等，并對這些名言進(jìn)行賞析和評說，使得學(xué)生能夠更加容易領(lǐng)悟到其中的意義以及其所蘊(yùn)藏的魅力，從而與學(xué)生自身的閱讀意識碰撞出火花，充分調(diào)動其積極性，同時激起其心底的閱讀愿望。

二、促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度以推動其閱讀行為

小學(xué)生一旦具備了閱讀意識和需求，其閱讀動機(jī)也就隨之產(chǎn)生。在學(xué)生閱讀教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)其端正自身的閱讀態(tài)度，這樣就可以從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀驅(qū)動力，從而促使其良好地完成閱讀目標(biāo)。此外，教師要在引用語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教學(xué)計劃進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，促使故事情節(jié)的魅力得以充分發(fā)揮，以此來吸引小學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)變其閱讀態(tài)度。比如在學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》一文之前，教師可針對文章設(shè)置相關(guān)問題，類似于“文章的主人公魯賓遜是如何漂流到荒島上的？其獨(dú)自一人在荒島上過著怎樣的生活？用了哪些生活的方法？最后是如何離開荒島的？”等，然后提醒學(xué)生這些問題的答案都藏在課文中，看哪些同學(xué)能夠準(zhǔn)確地找出來，這樣可以在很大程度上引起學(xué)生的好奇心，使得其更加集中注意力去閱讀課文，找尋答案。再如教師講授《卡羅納》的相關(guān)內(nèi)容之后，讓學(xué)生能夠明白人與人之間的真情和無私的愛，然后再給學(xué)生推薦相應(yīng)的課外書籍，如《愛的教育》之類的世界名著，以此來讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到更多為人處世的道理，從而更加端正自身的態(tài)度，努力成為一個充滿活力且勇敢正直的人。如此一來，課內(nèi)閱讀和課外閱讀也做到了有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使得小學(xué)語文教學(xué)效果得以充分發(fā)揮。

三、在課內(nèi)閱讀中融入相關(guān)課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野

語文教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生走出身在閱讀情境中卻不能理解其真正含義的閱讀困境?？梢詫⒄n內(nèi)外相關(guān)的文章充分結(jié)合，這樣在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時展開課外閱讀，這兩者之間相輔相成，使得學(xué)生閱讀視野得以拓寬，同時深入理解文章的含義。其具體步驟為：首先教師可以將教材中每組文章的題材或者主題作為依據(jù)，比如部編版教材第八單元的文章都是以讀書為主題，那么在學(xué)過之后教師就可組織學(xué)生對《列寧讀書的故事》之類的文章進(jìn)行閱讀。其二，將語文課文中一些寫作背景離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較久遠(yuǎn)的文章作為擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容，以此來協(xié)助學(xué)生深入理解課文知識，比如學(xué)習(xí)課文《小英雄雨來》之后，教師就可以為學(xué)生推薦《小兵張嘎》。其三，將節(jié)選課文的原著作為閱讀擴(kuò)展點(diǎn)，比如《猴王出世》《紅樓春趣》《草船借箭》等，當(dāng)教師為學(xué)生講完這些課文后，就讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》《西游記》《三國演義》等名著。在課內(nèi)外閱讀互相融合的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以了解到更多相關(guān)的知識內(nèi)容，同時還能鞏固課堂知識，進(jìn)而豐富自身的內(nèi)涵，提高語文綜合水平。

總而言之，閱讀是語文的生命之源，其對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上獲得良好的學(xué)習(xí)效果有非常重要的促進(jìn)作用，其可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，并且調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。因此教師在小學(xué)語文教學(xué)中，在強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的同時還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足夠的課外閱讀，將課內(nèi)外閱讀有效銜接后，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而為提高語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。