江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝 琳

《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的文章，課文記敘了詹天佑一生中最突出的成就——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線，充分地展現(xiàn)出詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。文章首先概括介紹詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師；接著，通過(guò)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境反襯詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義及其強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷；然后，按照工程進(jìn)展的順序，從勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路三個(gè)方面來(lái)敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程；最后，寫(xiě)京張鐵路提前兩年竣工，點(diǎn)明事件的意義——給了帝國(guó)主義一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

筆者根據(jù)這篇文章的文體特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定了本課的核心教學(xué)目標(biāo)：關(guān)注事件、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注環(huán)境，揣摩文章的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)人記事的方法，有目的地提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將課文中有限的知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，完成語(yǔ)言表達(dá)的理解與學(xué)習(xí)語(yǔ)文表達(dá)的任務(wù)。

一、關(guān)注事件，感悟典型

【教學(xué)片段】

師：這是一篇寫(xiě)人的文章，我們知道寫(xiě)人離不開(kāi)記事，那么課文主要寫(xiě)了一件什么事呢？

生：詹天佑主持修筑京張鐵路的事情。

師：作者寫(xiě)這件事時(shí)是講究順序的，還記得課文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容嗎？試著用小標(biāo)題概括出來(lái)。

生：臨危受命、勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路、提前竣工。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看哪幾個(gè)自然段是直接描寫(xiě)詹天佑的？

……

學(xué)習(xí)好勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路三個(gè)事例。

師：其實(shí)，修筑鐵路還有很多事情要做，出示：哪里……哪里……指名讀，為什么不寫(xiě)這些而偏偏選這三件事情呢？

生：因?yàn)檫@三件事最能表現(xiàn)詹天佑的愛(ài)國(guó)和杰出。

師：對(duì)，這三個(gè)都是典型事例，典型事例最能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

【反思】在學(xué)習(xí)這篇課文之前，六年級(jí)的孩子已經(jīng)接觸過(guò)好幾篇寫(xiě)人的文章了，如《諾貝爾》《鄭成功》等。教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)人的文章往往是離不開(kāi)寫(xiě)事的，寫(xiě)人記事，記事寫(xiě)人。像這樣直接以人名為題的課文都是按照記敘人物一生中最突出的成就來(lái)寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確作者寫(xiě)這件事也是按照一定的順序，從而理清敘事的條理。在學(xué)完三個(gè)直接描寫(xiě)詹天佑的事例后，引導(dǎo)學(xué)生明白寫(xiě)人就應(yīng)該選擇典型事例來(lái)寫(xiě)，這樣才能突出人物的特點(diǎn)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，走近人物

【教學(xué)片段】

師：我們首先學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”這件事，朗讀這段內(nèi)容，思考作者是如何刻畫(huà)詹天佑這個(gè)人物形象的？

生：作者抓住了詹天佑的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行刻畫(huà)。

師：劃出相關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要做些批注。你從人物的所說(shuō)、所做、所想中感悟到了他什么樣的品質(zhì)呢？試著用一些成語(yǔ)概括出來(lái)。

學(xué)生自由交流自己的感悟。

小結(jié)：這件事已經(jīng)過(guò)去一百多年了，可是讀著這段文字，詹天佑又鮮活地出現(xiàn)在我們眼前了，因?yàn)樽髡邔?duì)他進(jìn)行了細(xì)節(jié)刻畫(huà)，細(xì)節(jié)在人物的個(gè)性語(yǔ)言里，在人物的具體行動(dòng)里，在人物豐富的心理活動(dòng)里。他的所說(shuō)、所做、所想都是要為中國(guó)人爭(zhēng)口氣，難怪課文開(kāi)頭說(shuō)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。

【反思】這個(gè)教學(xué)板塊是圍繞“作者是怎么刻畫(huà)詹天佑這個(gè)人物形象的”這一問(wèn)題而展開(kāi)的。學(xué)生在交流的過(guò)程中，一步步清晰地感受了語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等細(xì)節(jié)刻畫(huà)凸顯出詹天佑身先士卒、一絲不茍、吃苦耐勞等品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上他們深入體會(huì)到了詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷，細(xì)節(jié)刻畫(huà)的作用也就深深地印在了學(xué)生們的心中。

三、關(guān)注環(huán)境，明晰品質(zhì)

【教學(xué)片段】

師：課文的第二、三自然段寫(xiě)了什么呢？

生：寫(xiě)了帝國(guó)主義的阻撓、要挾和嘲笑，還寫(xiě)了南口以北到八達(dá)嶺一路都是高山深澗，懸崖峭壁。

生：也就是寫(xiě)了社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。

師：為什么要寫(xiě)這兩方面的環(huán)境呢？

生：這兩方面的環(huán)境從側(cè)面襯托出了詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷和杰出才能。

【反思】前一環(huán)節(jié)中，學(xué)生感悟到了直接的細(xì)節(jié)刻畫(huà)能夠有力地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，那么如何理解環(huán)境描寫(xiě)的作用呢？教師運(yùn)用“寫(xiě)這兩方面的環(huán)境有什么作用”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，帝國(guó)主義如此的強(qiáng)勢(shì)，詹天佑還是勇敢地站出來(lái)接受任務(wù)；這段路程地勢(shì)如此險(xiǎn)要，他還是自信地開(kāi)展工作。這不正體現(xiàn)了他是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師嗎？

四、關(guān)注訓(xùn)練，提升能力

【教學(xué)片段一】

師：默讀課文第5、6 自然段，用箭頭畫(huà)簡(jiǎn)單示意圖，聯(lián)系課文內(nèi)容和示意圖，同桌間相互交流開(kāi)鑿方法和“人”字形線路。

指名讓學(xué)生說(shuō)兩種開(kāi)鑿方法。

師：老師有一個(gè)疑問(wèn)，為什么兩條隧道要采用不同的開(kāi)鑿方法呢？能交換方法嗎？

學(xué)生根據(jù)兩座山的不同特點(diǎn)講兩種開(kāi)鑿方法的妙處。

師：誰(shuí)來(lái)扮演詹天佑講講火車是怎樣通過(guò)“人”字形線路上山的？

學(xué)生示范講解。

【反思】教材只是一個(gè)例子，學(xué)生不能僅僅理解本篇課文的主要內(nèi)容，因此教師需要充分挖掘文本的附加值，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等不同方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，進(jìn)而運(yùn)用語(yǔ)言。這個(gè)環(huán)節(jié)首先是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，畫(huà)出示意圖，理解文本內(nèi)容。接著同學(xué)交流，慢慢將書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化。然后借助示意圖用自己的語(yǔ)言將開(kāi)鑿和設(shè)計(jì)方法條理清晰地講解出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中老師巧妙質(zhì)疑：能交換兩座山的開(kāi)鑿方法嗎？此時(shí)，學(xué)生必須一步步將思考向縱深方向推進(jìn)，由意及言，層次清晰地將開(kāi)鑿隧道的妙處闡述出來(lái)。

【教學(xué)片段二】

師：六（1）班的同學(xué)要寫(xiě)一篇作文，題目是《勤奮的小畫(huà)家》，請(qǐng)你幫幫他們，到底該選哪三件事情來(lái)寫(xiě)呢？

1.聽(tīng)講的時(shí)候總愛(ài)咬手指

2.課間一有空就用手指比劃

3.繪畫(huà)作品榮獲大獎(jiǎng)

4.假期不受干擾專心練習(xí)

5.克服困難托買(mǎi)繪畫(huà)書(shū)籍

6.數(shù)九隆冬堅(jiān)持練習(xí)作畫(huà)

生：講自己的選擇，并說(shuō)明理由。

【反思】學(xué)完整篇課文，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題，要求學(xué)生在新的情境中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。此時(shí)的遷移運(yùn)用和文本表達(dá)方式的學(xué)習(xí)相輔相成，體現(xiàn)了學(xué)以致用的語(yǔ)文理念。經(jīng)歷了這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)踐了一個(gè)核心素養(yǎng)的提升周期：認(rèn)識(shí)——理解——運(yùn)用。閱讀教學(xué)不再單單理解“課文寫(xiě)了什么”，而是通過(guò)學(xué)習(xí)并實(shí)踐“怎么寫(xiě)”，進(jìn)而追求“我會(huì)寫(xiě)”的目標(biāo)。

這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都聚焦在學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的核心目標(biāo)上，從發(fā)展學(xué)生能力的角度，引導(dǎo)他們運(yùn)用課文這個(gè)范例，把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)，經(jīng)歷言語(yǔ)表達(dá)的有效學(xué)習(xí)過(guò)程。