山東省淄博市臨淄區(qū)玄齡小學(xué) 劉彩云

在當(dāng)下的語文課堂構(gòu)建過程中，大多數(shù)老師喜歡以學(xué)生年級小為借口，越俎代庖、代替學(xué)生思考。這不僅有礙于學(xué)生個人優(yōu)勢的強化與發(fā)展，還會限制學(xué)生主動思考，影響學(xué)生獨立認(rèn)知習(xí)慣的養(yǎng)成。所以要想構(gòu)建符合當(dāng)下教育理念的小學(xué)語文課堂，我們就有必要想辦法激活學(xué)生在語文課堂中的主動認(rèn)知行為。而根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我也總結(jié)出了如下三種有效激活學(xué)生主動認(rèn)知行為的方法。

一、以境為依，層層遞進

語文是以漢民族語言文字為載體的知識，而語言是在語境中產(chǎn)生和應(yīng)用的。所以所有的語文知識都是可以放置到具體的語言情境中教學(xué)的。而多維的語言情境要遠(yuǎn)比抽象的語言文字更容易被小學(xué)生理解、接受。所以，在組織語文認(rèn)知活動時，創(chuàng)設(shè)與所教知識相關(guān)的真實語言情境，并以此為依托，逐漸推進語文知識教學(xué)活動，將會有效降低學(xué)生主動認(rèn)知的難度，強化學(xué)生的主動認(rèn)知行為。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》文本教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示了身著不同民族服飾的兒童穿過彎彎曲曲的小路向?qū)W校進發(fā)的視頻，然后問學(xué)生們：“你們猜他們要去做什么呀？”“上學(xué)?！睂W(xué)生回答?！澳沁@所學(xué)校和我們的學(xué)校有何不同呢？”我問道?！斑@個學(xué)校是在山上的?！薄斑@個學(xué)校的學(xué)生很特別?！薄瓕W(xué)生們分析視頻內(nèi)容回答道?！芭?？哪里特別呢？從他們的服飾上你可以看出他們是哪個民族的孩子嗎？”我追問道。

待學(xué)生們根據(jù)服飾特點，對視頻中上學(xué)路上的學(xué)生的民族身份猜測后，我又展示五十六個民族圖片，并以猜測、驗證的方式展開了民族介紹。隨后，我又問學(xué)生們：“你們猜，這所民族小學(xué)里會發(fā)生什么故事呢？讓我們一起讀一下吧！”接著，學(xué)生們自主閱讀文本，感知文本內(nèi)容。

在該文本閱讀活動的推進過程中，我以多維情境為依托，以針對情境內(nèi)容的提問滲透知識教學(xué)，讓學(xué)生們在層層遞進的主動思考中，感知了多民族的存在和民族和諧的畫面之美，形成了初步的民族團結(jié)維護意識。

二、刪繁就簡，提供空間

主動認(rèn)知行為的出現(xiàn)離不開主動認(rèn)知空間的提供，而要想在語文課堂中給學(xué)生們預(yù)留足夠的主動認(rèn)知空間，我們就要刪繁就簡、摒棄浮華，向?qū)W生展現(xiàn)語文課堂的本來面目。語文是以語言教學(xué)為本主與核心的課程。故要想保留語文課堂的原汁原味，我們不妨以靈動、簡潔的語言串聯(lián)語文課堂活動，讓學(xué)生們在簡約中感受語言的魅力。

例如，在對詩歌《山行》的鑒賞過程中，我先在黑板上寫下了“山路”“傍晚”“楓葉”三個詞語，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們覺得自己是否是一個想象力豐富的人呢？”“是！”學(xué)生滿是信心地回答?！芭?？那你們可以用這幾個詞語編一個故事嗎？”我又問。

接著，學(xué)生們開始嘗試著利用詞語創(chuàng)編故事，在故事分享中充分發(fā)揮了自己的想象力。“同學(xué)們，都很有想象力呢！不知道你們想不想聽一聽老師的故事呢？然后選出一個最具想象力的故事，好嗎？”我問道。隨后，展示加工后的詩歌譯文。繼而，學(xué)生們在對唯美詩歌譯文的欣賞和古詩朗誦中，發(fā)現(xiàn)了二者之間的聯(lián)系，并且指出了我的“抄襲”行為。

在該教學(xué)過程中，我抓住學(xué)生想象力豐富和好勝心強的特點，以一個別開生面的編故事活動，鍛煉了學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生們在對老師“抄襲”行為的“舉報”中，自覺完成了譯文與詩歌之間的對應(yīng)，理解了詩歌內(nèi)容與主旨含義。該過程簡約卻不單調(diào)，營造了良好的語言魅力感知空間。

三、巧妙設(shè)問，啟迪思考

設(shè)置問題，是教師在語文課堂中影響學(xué)生主動認(rèn)知活動的主要方式。受到自身認(rèn)知局限性的影響，小學(xué)生的主動認(rèn)知活動很難一直一帆風(fēng)順地推進下去。而當(dāng)他們的主動求索遇到難以跨越的鴻溝時，他們的認(rèn)知熱情就會大大降低，認(rèn)知體驗也會大打折扣。因此，在語文活動的組織過程中，教師們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主動認(rèn)知進程，巧設(shè)疑問，幫助學(xué)生渡過認(rèn)知難關(guān)。

例如，在對課文《灰雀》中“灰雀究竟去了哪里”這一問題的探究過程中，學(xué)生們都難以確定小男孩有沒有捉走灰雀，討論了很久都沒有結(jié)果。

為了不影響整個課堂教學(xué)活動的順利進行，我決定對學(xué)生的主動認(rèn)知活動進行干預(yù)，但我采取的干預(yù)并不是強制性地告訴孩子們答案，而是以問題的形式提醒學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)。

首先，我對學(xué)生們說：“這個問題，作者在文本中告訴我們了呦！只不過說得比較隱晦，需要你們仔細(xì)地讀?！?/p>

在學(xué)生酌字酌句閱讀文本，仍未找到后，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“列寧在問小男孩有沒有見到灰雀時，小男孩說話為什么吞吞吐吐的呢？”“因為他心虛?！币粋€孩子說道?！盎蛟S，是人家不敢和陌生人交流呢？”另一個孩子反問道?！昂芎?，在列寧為灰雀的‘死’傷心時，小男孩為什么肯定地告訴他灰雀還活著呢？”我又問道?！盀榱税参苛袑帯！币粋€孩子說道。“哦？那第二天的時候，為什么灰雀真的飛回到了樹枝上呢？這幾個小細(xì)節(jié)之間是不是有什么聯(lián)系呢？”我繼續(xù)追問道。

接著，學(xué)生們以小組自由討論的方式，對我拋出一連串的問題進行了探究，最終在智慧的交鋒中得知了灰雀事件的真相。

在該教學(xué)過程中，我從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的主動認(rèn)知瓶頸，然后以設(shè)定問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生反思并串聯(lián)文中的可疑細(xì)節(jié)，最終在對細(xì)節(jié)的推測中掌握了事情真相。該過程是一個積極引導(dǎo)的過程，也是一個充分尊重學(xué)生認(rèn)知主體性的過程。

綜上所述，語文知識如同浩瀚汪洋，學(xué)習(xí)語文并不是要學(xué)生在語文的海洋中捕獲魚蝦，而是要學(xué)生學(xué)會了解魚的習(xí)性，學(xué)會捕魚的技巧，是要其泛舟海上，體味海洋的浩瀚與壯美。故作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該學(xué)會用有效的措施，來激發(fā)小學(xué)生的主動認(rèn)知行為，讓小學(xué)生們在主動認(rèn)知中提升自主學(xué)習(xí)能力。