甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁園路小學(xué) 牛文晶

在教育領(lǐng)域，每位教師對(duì)于應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的趨勢(shì)都有著清晰的認(rèn)知，教師應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。然而，如何做到呢？教師想要做好教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變，需要做好培養(yǎng)學(xué)生解疑與質(zhì)疑能力的工作，使學(xué)生在教學(xué)中自主思考，增強(qiáng)課堂參與度。

一、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、情境，培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)主體為教師，而教師本身及所講解的知識(shí)也被學(xué)生當(dāng)作了權(quán)威，學(xué)生認(rèn)為最具科學(xué)性及教育意義的書籍也是課本。一般學(xué)生對(duì)于教師所講解的知識(shí)有疑惑時(shí)都會(huì)有這樣的想法：老師講解的這道題怎么有些不對(duì)？不可能吧。老師說的一定是對(duì)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)有不自覺的“盲從”“盲信”心理。對(duì)此，教師需認(rèn)清教育的本質(zhì)—這是師生之間不斷交流、互動(dòng)的一個(gè)過程。在此過程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，期間可以有效借助新式的多媒體工具，讓學(xué)生能夠更自主地去思索學(xué)習(xí)問題，并且敢于質(zhì)疑。教師可以通過情境的合理設(shè)置使學(xué)生對(duì)于教材的知識(shí)更具積極性，在積極思考中培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)。比如在部編人教版《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，語文教師便可以采用多媒體輔助教學(xué)。教師課前尋找有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻，然后在課前播放，通過視聽結(jié)合為學(xué)生們營造一種熱血激昂的氛圍，促使學(xué)生自主思考“五壯士為什么故意將自身行動(dòng)暴露給敵人”“為什么五壯士義無反顧地跳下懸崖呢”等問題。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的教學(xué)問題是十分有必要的。既可以使學(xué)生在思考中提升問題解決能力，還能通過精巧的問題設(shè)置使學(xué)生隨著教師的教學(xué)思維學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生的注意力始終跟隨著教師教學(xué)重心，也有利于教學(xué)氛圍的塑造。比如在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，其中有“漾起波紋”這樣的話語，教師便可以就此展開問題——這個(gè)詞的意思是蕩漾起微小的波浪，而葉子不是波浪，文章中為什么這樣寫呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生思考，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，在此過程中還能教會(huì)學(xué)生一些修辭手法。另外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這樣才是提升學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑。并且，質(zhì)疑的過程中需要講究方法，不是追求一堆問題的提出，而應(yīng)講究問題的質(zhì)量。教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)于自己的質(zhì)疑問題自主思考、解決。那么，如何追求質(zhì)疑問題的質(zhì)量呢？本人認(rèn)為應(yīng)是有深度及廣度的問題方為高質(zhì)量的問題。問題的提出接近尋找的答案即為深度，而所提問題的范圍不局限于所教學(xué)知識(shí)范圍即為廣度。比如在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，大部分語文教師都會(huì)認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行有深度的質(zhì)疑，其中應(yīng)包括一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中難以理解、不易想到的內(nèi)容。比如這篇文章只是在寫釣魚嗎？它究竟想表達(dá)什么想法呢？文章中父母帶著子女去釣魚，想告訴子女什么？教師通過這些對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生頗具深度的問題使學(xué)生聯(lián)想、思考，提升質(zhì)疑質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

三、全面培養(yǎng)學(xué)生解疑能力

《師說》有云：師者，傳道授業(yè)解惑也。這種思想在我們的教學(xué)觀念中長居不下，學(xué)生對(duì)于問題的解決往往依賴于教師。然而，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)知識(shí)的豐富化，學(xué)生認(rèn)知水平的提升，單一依賴教師解決問題已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生需求。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生擁有更強(qiáng)、更全面的解疑能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇見的問題自主嘗試解決，在日常學(xué)習(xí)中具備獨(dú)立解疑的能力；使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)不會(huì)過度依賴于教師，學(xué)會(huì)有效解決問題的方法，有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。所以，在全面培養(yǎng)學(xué)生解疑能力方面，教師不僅需教會(huì)學(xué)生正確、技巧性的解疑方法，更需讓學(xué)生與同學(xué)們共同探討問題解決方式，使之共同進(jìn)步。其次，最需要引導(dǎo)學(xué)生的便是讓學(xué)生自主解決問題。在部編人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》教學(xué)中，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，閏土不過是一名農(nóng)村少年，為什么會(huì)知道那么多稀奇事呢？這個(gè)故事中能夠發(fā)現(xiàn)閏土的哪些特點(diǎn)？……如果學(xué)生所提出的這些質(zhì)疑都只能找教師解決，那么學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中過度依賴教師。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索資料，對(duì)不懂的知識(shí)進(jìn)行比對(duì)解疑，或者可通過小組交流互動(dòng)解決，仍有不懂的再通過教師解疑。

綜上所述，無論是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還是其他學(xué)科的教學(xué)中，解疑與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)都是教學(xué)中的一大重點(diǎn)。培養(yǎng)質(zhì)疑能力，使學(xué)生避免對(duì)教師教學(xué)盲從、盲信，能夠勇于質(zhì)疑，提升其自主思考能力；培養(yǎng)解疑能力，使學(xué)生避免過度依賴教師，能夠獨(dú)立思考解決問題的方法，提升語文學(xué)習(xí)能力。