江蘇泰州實驗學校 閔愛梅

三年級是學生作文的起始年級。從低年級的口頭語言表達到書面表達是一個跨越，學生想要寫好一篇作文有一定的困難。如果操之過急，勉為其難，學生則會產(chǎn)生怕寫厭寫情緒，甚至失去信心。將閱讀和寫作結(jié)合起來的閱讀遷移式練筆是提高學生寫作水平的一種有效途徑。微課，以小見大，時長短，容易吸引視覺駐留而產(chǎn)生較好的學習效果，是幫助學生自主獲取知識的支架之一。在閱讀遷移練筆中，巧用微課這一支架，有助于提高學生的寫作水平。

一、微課豐富信息，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。三年級學生初次接觸作文，從段到篇，是轉(zhuǎn)折點，也是難點。三年級又是開發(fā)學習興趣的一個重要時期。三年級學生在學習的過程中更容易被新穎的學習內(nèi)容或?qū)W習活動所吸引。因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點和實際學習情況，深入了解教材，借助微課視頻，豐富遷移練筆的內(nèi)容，將學生的各個感官系統(tǒng)調(diào)動起來，減少學生的枯燥感，引發(fā)學生對遷移練筆的興趣。

如：《大自然的聲音》的練筆“鳥兒是大自然的歌手……”，先播放鳥鳴聲激發(fā)學生的注意力，再出示一段由遠及近再遠的景象視頻。這時指導學生模仿第3 自然段的寫法去完成練筆，學生興趣盎然，在不知不覺中完成練筆。

二、微課合理呈現(xiàn)，學習寫法

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”由此可見，利用范文進行模仿寫作，就像給予了學生“更上一層樓”的一架梯子。例如：從課文中學習表達。從《花的學校》學習擬人的表達方法；從《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》等課文中可以習得圍繞中心寫具體的寫作方法；從《司馬光》《手術(shù)臺就是陣地》能學到通過人物的語言、動作、心理活動刻畫人物形象的表達方法；從不同的課文題目習得給作文取題的方法?！堵宰硬每p和急性子顧客》以人物為題，《鋪滿金色巴掌的水泥道路》以地點為題等等。

數(shù)篇課文組合在一個單元，是有一定的編排意圖的?！陡火埖奈魃橙簫u》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》組合在一起，訓練點之一就是圍繞一個中心寫具體。我們在設(shè)計和應用微課時，針對學生的具體情況，可以逐個練習，進行強化鞏固，也可以把這三篇課文的寫法一起呈現(xiàn)，進行選擇性的練筆，讓寫作方法以及語言運用得以有效遷移。

“表達方法的習得也應該是個循序漸進的過程，應按照層級推進的系統(tǒng)性，確定前后鏈接的知識體系?！笨偡纸Y(jié)構(gòu)這個表達方法在小學多篇課文中出現(xiàn)，但是不同的課文遷移練筆點不同，《海濱小鎮(zhèn)》的練筆點是圍繞中心句借助不同方位寫的方法，《海底世界》的練筆點則是圍繞中心句從不同角度分寫。這是一個系列的不同的表達方法，此處應用多個微課，指導學生多次練習，能漸進提高學生的表達水平，可以達到練筆的效果最大化。

微課呈現(xiàn)的不僅是寫作方法，還有學習方法?！陡火埖奈魃橙簫u》為練筆提供了四幅圖，四幅圖是課文內(nèi)容的再現(xiàn)和深化。怎樣完成閱讀到練筆的順利遷移呢？我們利用了微課視頻指導學生學習：首先，把圖畫插進文本內(nèi)容中，引導學生發(fā)現(xiàn)之間的聯(lián)系；然后，品析文中描寫大龍蝦的句子，再遷移到圖中的魚、珊瑚、海龜、海鳥等。這樣，拉近學生與教材的距離，既內(nèi)化了課文的表達秘訣，又習得了學習方法。

三、微課再現(xiàn)情境，表達精彩

葉圣陶先生說過：“寫作要寫出自身的經(jīng)驗，要從整個生活里去下功夫?！庇捎趯W生不善捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的畫面，缺乏觀察的敏銳和提取有效信息的能力，此刻，精心設(shè)計的微課視頻可以為學生提供支架平臺。

如：學習《大青樹下的小學》一文，先讓學生觀察同學們在學校里的活動，然后出示相關(guān)的微課視頻，學生觀看、自主選取信息，再模仿課文的寫法去寫。生活情境的呈現(xiàn)喚醒了學生的思維，此時的練筆提高了學生的表達水平。

作文離不開想象。沒有想象的作文就缺少了靈氣。學生想象力的培養(yǎng)是建立在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上的，課文內(nèi)容為此提供了豐富的素材。微課視頻從寫法到語言積累再到情境設(shè)置，一步一步激發(fā)學生情感表達的積極性，為學生搭建了從讀到寫的橋梁。《花鐘》第一段省略號是一個續(xù)寫的遷移練筆點。采用微課視頻的指導，學生的練筆表達方式多種多樣，想象豐富，有創(chuàng)意。

詩是精美的畫，詩也是精彩的故事。古詩短小精悍，更是給了學生無盡的想象的空間。我們可以借助微課，指導學生去還原情境，在還原的過程中提高學生的語言建構(gòu)能力。

微課直觀、新鮮、趣味性強，調(diào)動了學生的各個感官，激活了學生的思維，能將閱讀中所獲得的情感與體驗凝結(jié)成文字，實現(xiàn)對所學知識的積累運用。

四、微課有效評價，提升能力

作文是“三分導，七分評”，有效評價是重要的一環(huán)。練筆雖然只是幾句話、一個片段，但如果缺失了評價反饋，這樣的練筆只是個淺練筆，學生的寫作水平難以提升。練筆也要注重評價修改。在實際的課堂中，常常因時間限制了這一環(huán)節(jié)。利用微課學習資源，就能解決這個問題。學生通過觀看教學視頻，可以進行自我評價、互相評價等。這也為學生的作文修改奠定基礎(chǔ)。當然，三年級學生的認知水平有限、起點不高，對他們的練筆不做過高的要求，要以兒童的眼光來看待兒童的習作，多鼓勵，多表揚，維護學生寫作的興趣。

在閱讀遷移練筆中，以學生為主，根據(jù)學生學習心理的需求，應用好微課支架，系統(tǒng)地對學生進行指導。久而久之，可以實現(xiàn)“學習運用語言文字”到“運用語言文字”的飛躍，訓練也會進入教者樂于導、學生樂于練的良性循環(huán)中。