江蘇省南通市洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 錢(qián)可欣

眾所周知，繪本閱讀作為有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的“法寶”，深受廣大教師的重視，但是從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，如何將繪本閱讀有效地引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，還是當(dāng)前廣大小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師較為頭疼的問(wèn)題。為此，如何將這一棘手的問(wèn)題有效加以解決值得每一位教師深思。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)該課題展開(kāi)深入的研究與探索，希望廣大小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師能夠從中得到借鑒。

一、精選繪本素材，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

課堂教學(xué)往往會(huì)被教師劃分為三個(gè)部分，起始部分就是課堂導(dǎo)入，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)繪本閱讀實(shí)踐路徑的構(gòu)建中，教師要將合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境放在第一位，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的興趣，為學(xué)生能夠順利形成知識(shí)遷移提供有利前提。在此期間，精選繪本教材與明確情境創(chuàng)設(shè)方法顯然至關(guān)重要。

以《太空生活趣事多》教學(xué)為例，由于本課教學(xué)內(nèi)容中，以太空科學(xué)知識(shí)探索為主線，所以在課前繪本素材的選取上，可以“神奇校車(chē)之迷失在太陽(yáng)系”作為選擇對(duì)象，結(jié)合繪本與課本內(nèi)容，將相關(guān)的圖片和視頻資料進(jìn)行廣泛的搜集和整理，最后將這些繪本素材和資料置于教學(xué)PPT 的導(dǎo)入部分。進(jìn)入到課上教學(xué)活動(dòng)之后，教師則要以問(wèn)題為鋪墊，讓學(xué)生的目光能夠聚焦于太空知識(shí)探索，同時(shí)引發(fā)學(xué)生深入的思考與交流，即：同學(xué)們了解太空嗎？誰(shuí)能說(shuō)出太陽(yáng)系有幾大行星？哪顆行星最冷？在鼓勵(lì)學(xué)生與同桌或前后桌密切交流之時(shí)，將繪本素材和相關(guān)資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生了解本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供重要的輔助。最后根據(jù)學(xué)生的回答以及繪本內(nèi)容，將本課所要學(xué)習(xí)的主題順利導(dǎo)入，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建出問(wèn)題情境，而學(xué)生繪本閱讀和學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣也就此得到了充分激發(fā)。

二、頻繁的師生互動(dòng)，為學(xué)生知識(shí)遷移提供啟發(fā)空間

在擁有理想的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣基礎(chǔ)之上，接下來(lái)的工作就是如何讓學(xué)生在了解繪本素材內(nèi)容的同時(shí)，能夠形成本課所學(xué)內(nèi)容的遷移，這項(xiàng)重要工作必須在課堂核心階段進(jìn)行，而實(shí)現(xiàn)頻繁的師生互動(dòng)則是最為基本、也是最為有效的渠道，原因在于頻繁的師生互動(dòng)可以為學(xué)生知識(shí)遷移提供啟發(fā)空間。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)為例，在課堂基本部分中，依托所選擇的“春節(jié)故事”繪本素材，在“新知初探”環(huán)節(jié)先向?qū)W生設(shè)置互動(dòng)話題，即：“同學(xué)們記憶中的春節(jié)是怎樣的”，倡導(dǎo)學(xué)生深度回憶和相互交流，在說(shuō)出自己的親身經(jīng)歷后，教師要把自己的真實(shí)經(jīng)歷與學(xué)生分享，并結(jié)合同學(xué)們的好奇之處做出相應(yīng)回答。進(jìn)而引出本課所要學(xué)習(xí)的“傳、統(tǒng)、貼、街”等15 個(gè)生字。在進(jìn)入到核心精講環(huán)節(jié)之后，教師則要立足繪本素材，結(jié)合“探究春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗”開(kāi)展生生間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)繪本素材的內(nèi)容，去討論和總結(jié)春節(jié)期間都有哪些習(xí)俗，而教師則要走下講臺(tái)，傾聽(tīng)和記錄學(xué)生所探討的觀點(diǎn)和結(jié)論。在合作探究環(huán)節(jié)進(jìn)入到尾聲階段時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的結(jié)論和原因，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)說(shuō)出自己的不同看法，并將教師自身的疑惑表達(dá)出來(lái)，再次形成師生互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到春節(jié)只是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，還有很多傳統(tǒng)節(jié)日也非常具有代表性，并根據(jù)學(xué)生的記憶將這些傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣加以完善，由此讓繪本閱讀素材成為學(xué)生本課知識(shí)遷移的重要載體，學(xué)生閱讀與思考能力也隨之得到了有效的培養(yǎng)。

三、合理的師生互評(píng)，切實(shí)滿足學(xué)生知識(shí)與能力培養(yǎng)的需要

毋庸置疑，學(xué)生一切知識(shí)與能力的培養(yǎng)都需有一個(gè)完整的過(guò)程，而最后的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)同樣關(guān)鍵，因?yàn)檫@是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要和找到進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化方案的重要手段。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀實(shí)踐中，啟發(fā)學(xué)生知識(shí)遷移并形成知識(shí)遷移能力也要視為重點(diǎn)，建議采用師生互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行。

以《坐井觀天》教學(xué)為例，在進(jìn)入“隨堂總結(jié)”環(huán)節(jié)后，教師不僅要針對(duì)本課所要學(xué)習(xí)的3 個(gè)生字和深刻寓意加以總結(jié)，還要針對(duì)“井蛙之見(jiàn)”這一繪本的內(nèi)容和寓意進(jìn)行回顧，其目的就是要讓學(xué)生能夠了解到本課學(xué)了什么，繪本故事與課本內(nèi)容之間存在哪些聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固遷移的知識(shí)，進(jìn)而在無(wú)形中搭建起適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨后教師則要將重點(diǎn)放在“師生互評(píng)”活動(dòng)之上。在以教師為主體的評(píng)價(jià)中，要針對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移的效果做出點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要以肯定和建議為主，讓學(xué)生可以知曉自己通過(guò)繪本閱讀，理解課本知識(shí)的效果怎樣，生字掌握的具體情況如何，以及課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)又是如何。最后既要向?qū)W生提供相關(guān)的繪本材料，還要向?qū)W生說(shuō)明保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的辦法，確保學(xué)生能夠在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，能夠樹(shù)立起強(qiáng)大的自信心。在以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中的真實(shí)看法和建議，如繪本素材的選擇、互動(dòng)的時(shí)間等等，切實(shí)了解學(xué)生在繪本閱讀時(shí)的滿意度和具體需要，并將其視為今后課堂教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)方案調(diào)整的重要出發(fā)點(diǎn)，力保在繪本閱讀教學(xué)中學(xué)生知識(shí)與能力培養(yǎng)效果的最大化。

結(jié)合以上論述觀點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建出一條極具實(shí)用性的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)繪本閱讀實(shí)踐路徑并非易事，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇繪本素材，還要在教學(xué)手段的應(yīng)用上做到切實(shí)可行。基于此，繪本素材選擇的合理性和教學(xué)手段的創(chuàng)新性就成為今后教研工作的重點(diǎn)所在，還望廣大教師能夠積極踴躍共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，確保小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)繪本閱讀質(zhì)量不斷提升。