矯曉慧

(吉林省樺甸市橫道河子鄉(xiāng)中心校 吉林 樺甸 132400)

小學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中的“種子期”，在這個階段為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作學(xué)習(xí)能力是非常重要的，為學(xué)生在以后的寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生不同于高年級的學(xué)生，他們是相對特殊的受教群體，因為涉世未深接觸對生活的感受沒有很深刻，他們的表達能力和文字功底都相對較弱一點，教師通過課外閱讀的教學(xué)方式幫助學(xué)生豐富他們的語文知識和提高學(xué)生的寫作能力。

1.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義

課外閱讀是小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)課堂上的重要手段，小學(xué)生之所以會把寫作當(dāng)做他們成功路上的“攔路虎”就是因為在寫作時沒有東西可寫，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念又脫離實際生活，學(xué)生和寫作的關(guān)系僅停留在書面上，沒有真正理解寫作的意義。這就意味著小學(xué)語文教師要對寫作教學(xué)方式進行自我反省，要大膽改革勇于對傳統(tǒng)的作文教學(xué)手段說不，讓學(xué)生明白寫作來源于生活，跟實際生活密切聯(lián)系，他們的寫作內(nèi)容來自于實際生活。

2.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的策略

2.1 運用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師通過情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生要想寫一篇意義上的好文章，首先就要對寫作產(chǎn)生興趣。教師利用課外閱讀讓學(xué)生了解什么是作文，什么是寫作，讓學(xué)生喜歡上閱讀，從課外閱讀物中提取寫作內(nèi)容，從這些不同的小故事中獲取豐富的語文知識還能開闊學(xué)生的視野，通過閱讀了解世界，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和寫作興趣。例如在人教版小學(xué)語文三年級上冊口語交際《我的暑假生活》的學(xué)習(xí)中，這是關(guān)于寫事的作文，讓學(xué)生將自己在課堂外的生活用文字表達出來，給大家分享。這節(jié)課教師可以打破常規(guī)的課堂教學(xué)方式借此展開一節(jié)以“我的暑假生活”為主題的演講小課堂，鼓勵學(xué)生走上講臺說出自己的生活小趣事，讓學(xué)生能夠具體清楚的講述自己感興趣的暑假生活經(jīng)歷、見聞，要求態(tài)度自然大方。教師根據(jù)學(xué)生的講述記錄下來他們的課外活動內(nèi)容，并且分成幾大類，像游戲娛樂、繪畫寫作等等活動，教師引導(dǎo)學(xué)生思考他們做這些事情背后的目的，為什么會做這些事情，以及自己在做這些事情的過程中會想到什么，最后進行總結(jié)告訴學(xué)生其實寫作很簡單就是將自己的日常生活進行總結(jié)敘述，用文字寫出來就是一篇作文。

2.2 運用生本理念提高學(xué)生在小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂的主體地位。隨著時代的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上的地位有了明顯的提高，教師要幫助學(xué)生充分發(fā)揮在寫作課堂上的主體意識，讓他們明白自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。學(xué)生應(yīng)該更新自己觀念，體驗一把“翻身農(nóng)奴把歌唱”的感覺。語文教師要隨著時代的變化更新自己的教學(xué)觀念，例如在人教版小學(xué)三年級習(xí)作《猜猜他是誰》的學(xué)習(xí)中，語文教師讓學(xué)生回憶自己有哪些熟悉的人，是學(xué)校里的一起學(xué)習(xí)玩耍的老師和同學(xué)們還是家里朝夕相處的爸爸媽媽或者兄弟姐妹，甚至是在不同的場合遇到的親戚鄰居，這些都可以是我們最熟悉的人。教師通過在日常寫作教學(xué)中讓學(xué)生大量的閱讀課外書，明白一篇真正的作文是由什么組成的，學(xué)習(xí)這些課外讀物里的寫作手法，讓自己的作文變得有趣有意義。教師針對這篇作文的要求給學(xué)生提出幾個小建議，讓學(xué)生在教師的框架里盡情的發(fā)揮，要求學(xué)生的作文里一定要寫自己真正熟悉的人，跟自己熟悉的人發(fā)生的事情，不能出現(xiàn)流水賬式的作文，一定要寫一件值得寫的事情。教師通過生本理念提高學(xué)生在課堂的主體地位，打造以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂，要大膽的把課堂教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。

2.3 運用因材施教加強學(xué)生對小學(xué)語文寫作的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在的學(xué)生來自不同的教學(xué)環(huán)境和家庭背景，他們的學(xué)習(xí)能力也各有千秋，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)課堂上不能在一概而論，根據(jù)學(xué)生的不同情況為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)和選擇不同的教學(xué)方法。例如在人教版小學(xué)語文三年級習(xí)作2《寫日記》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能讀懂例文《日記一則》，知道例文的主要內(nèi)容和層次及結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生從例文中明白寫日記并不是單純的流水賬式記錄一天的生活，可以借助“習(xí)作要點提示”通過欣賞優(yōu)秀的日記，明確日記在選擇材料方面的要求，讓學(xué)生注意寫作順序把自己的真實情感表達出來就是一篇好作文。

3.總結(jié)

語文教師要“監(jiān)督”學(xué)生的閱讀量和閱讀內(nèi)容，不論是不是寫作課程，教師都要保證學(xué)生的課外閱讀有質(zhì)有量。讓學(xué)生明白課外閱讀對他們的寫作都這至關(guān)重要的幫助作用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以讓他們受益終身。