賈存霞

（甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學(xué)，甘肅白銀 730600）

引 言

隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，越來越多嶄新的教育教學(xué)理念應(yīng)運而生，使教育教學(xué)領(lǐng)域一時間呈現(xiàn)百花齊放之勢?！奥?lián)片教研”便是眾多先進教學(xué)理念之一。那么，什么是“聯(lián)片教研”？農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展聯(lián)片教研存在哪些積極價值？實現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研促學(xué)校均衡發(fā)展的策略又有哪些呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗及教研感悟，嘗試針對上述問題一一進行闡述與探討，旨在以個人之見解推動“聯(lián)片教研”在更多基層教育工作者的工作實踐中落地生根，催放高效教學(xué)之花。

一、相關(guān)概念闡述

要想探討農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研活動，首先，我們需要明確農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和聯(lián)片教研兩者的概念。

（一）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校

所謂農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，是指農(nóng)村地區(qū)學(xué)生總數(shù)量少于200人的中小學(xué)學(xué)校，該類型學(xué)校的特點是在校學(xué)生總數(shù)少、在職教師總數(shù)少、學(xué)校教學(xué)資源薄弱、學(xué)校整體教育質(zhì)量較差，形勢不容樂觀[1]。當(dāng)前，隨著社會人口流動的速度加快，越來越多的人口流向城市地區(qū)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的情況日益突出。

（二）聯(lián)片教研

教研，顧名思義，是指教育研究，包括教師群體總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、研究教學(xué)方法等方面的內(nèi)容[2]。由此引申開來，聯(lián)片教研即指將不同片區(qū)之間的教師聚集到一起，組織開展相關(guān)教育研究活動的一種形式。相較于常規(guī)的教研，聯(lián)片教研最大的特點在于將原本教師的個人研究行為或者單一學(xué)校的研究行為上升到不同片區(qū)內(nèi)的研究行為，更強調(diào)合作、交流、共同發(fā)展。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展聯(lián)片教研的積極價值

（一）有利于促進教師教學(xué)專業(yè)水平的提升

以往的教研活動多是教師以個人為單位開展的，主要表現(xiàn)為對本學(xué)科教材、教法等內(nèi)容進行反思、思考與探索，進而從中汲取經(jīng)驗，進一步完善自身教學(xué)技能。但這種教研受到教師個人主體的限制，容易出現(xiàn)教師意識不到自身教育實踐中存在的一些問題的情況，更談不上積極思考并加以改進與優(yōu)化了。另外，教師在以個人為單位所開展的教育研究活動所獲得的感悟、體會與經(jīng)驗，在后期所產(chǎn)生的影響力也較小，基本上僅局限于教師個人，難以產(chǎn)生較深遠的影響。

但在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校積極開展聯(lián)片教研卻能在很大程度上改善上述情況，即能促進教師教學(xué)專業(yè)水平的有效提升。其一，不同片區(qū)內(nèi)的教師集中開展教研活動，有利于不同教師之間取長補短，既能正視自己的長處，也能在同他人教學(xué)的對比中發(fā)現(xiàn)自身教育實踐活動中存在的不足與缺陷，并汲取先進教學(xué)經(jīng)驗和做法，這種多維度的教師之間的互相交流是促進教師教學(xué)專業(yè)水平提升的一個方面；其二，聯(lián)片教研活動還能擴大教師教研活動所得結(jié)果的影響力，當(dāng)這種影響力被有效傳播與推廣時，更多教師的教學(xué)專業(yè)水平將會得到顯著提升。

（二）有利于促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展

受多重因素的制約，不同學(xué)校之間在辦學(xué)資金、師資力量、教育設(shè)施等方面存在差異，這種差異就使學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)良莠不齊的情況。以往的教研活動多局限于教師個人的活動，頂多屬于本校內(nèi)的教研活動，但是聯(lián)片教研活動卻將不同片區(qū)內(nèi)的學(xué)校整合到一起，將這些學(xué)校的所有教師整合到一起，便能凝聚所有片區(qū)、所有教師的教學(xué)智慧，有利于他們共同發(fā)揮自身主觀能動性，群策群力解決問題。這樣一來，不僅教師的教學(xué)智慧得到了豐富，不同學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也都能朝著均衡發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)更好地發(fā)展，有利于打破以往各種因素限制導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展存在差異這一現(xiàn)狀。

三、實現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研促學(xué)校均衡發(fā)展的策略

（一）同質(zhì)聯(lián)片

同質(zhì)就是同等質(zhì)量，同質(zhì)聯(lián)片就是同等質(zhì)量學(xué)校（包括學(xué)段相同、師資力量水平相近、區(qū)域相同等）之間的聯(lián)合[3]。例如，小學(xué)聯(lián)片開展教研就是由不同片區(qū)內(nèi)師資力量相仿的各個小學(xué)學(xué)校聯(lián)合進行相關(guān)的教育研究活動；初中聯(lián)片開展教研是由不同片區(qū)內(nèi)師資力量相仿的各個初中學(xué)校聯(lián)合進行相關(guān)的教育研究活動；高中聯(lián)片開展教研就是由不同片區(qū)內(nèi)師資力量相仿的各個高中學(xué)校聯(lián)合進行相關(guān)的教育研究活動。同質(zhì)聯(lián)片開展跨學(xué)校、跨片區(qū)教研活動最突出的特點在于為同等質(zhì)量的學(xué)校之間有效搭建了互幫互助的交流平臺，在這一交流平臺中，各學(xué)校、各教師所遇到的問題有更強的一致性，更有利于他們在相互溝通、合作的過程中群策群力、解決大家所遇到的困難與問題，有利于教師將獲得的與自身教學(xué)活動息息相關(guān)的教育經(jīng)驗及規(guī)律更加科學(xué)、靈活地運用到教育實踐中。可以說，同質(zhì)聯(lián)片是同等質(zhì)量學(xué)校之間朝著互相學(xué)習(xí)、共同進步目標(biāo)邁進的有力渠道。

（二）異質(zhì)聯(lián)片

異質(zhì)就是不同質(zhì)量，異質(zhì)聯(lián)片就是不同質(zhì)量之間的學(xué)校聯(lián)合到一起進行教育教研活動的一種形式。通常意義上來講，學(xué)校質(zhì)量不同包含的范圍極廣。例如，有的學(xué)校辦學(xué)資金雄厚，有的學(xué)校經(jīng)濟條件較差，辦學(xué)資金匱乏，這就會在很大程度上體現(xiàn)為學(xué)校質(zhì)量上的差異。再如，一所學(xué)校師資力量雄厚，另外一所學(xué)校師資力量匱乏，且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)搭配不合理，這也會使學(xué)校質(zhì)量呈現(xiàn)差異化特點。鑒于不同學(xué)校之間因為種種因素所存在的極大主客觀差異，相較于同質(zhì)聯(lián)片的策略，異質(zhì)聯(lián)片的策略更符合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的實際情況，更能讓師資力量雄厚、教育水平高、教育研究氛圍濃厚的學(xué)校與師資力量薄弱、教育水平較低、教育研究氛圍欠缺的學(xué)校形成“教育幫扶”的良好合作關(guān)系，有利于發(fā)揮先進學(xué)校的領(lǐng)頭羊作用，切實帶動落后學(xué)校的進步與發(fā)展。從這一層意義展開來講，異質(zhì)聯(lián)片的教研策略更容易形成強校帶動弱校、優(yōu)秀教師幫助落后教師的局面，也更能輕松實現(xiàn)促進教師教學(xué)專業(yè)水平的提升以及促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展這一預(yù)期目標(biāo)。

結(jié) 語

相較于以往單純局限于教師個人或者學(xué)校內(nèi)部的教研活動，聯(lián)片教研活動開展的意義更廣泛，也更為深遠。為此，我們基層教育工作者應(yīng)高度重視聯(lián)片教研這一活動，在其平臺的輔助下不斷加強合作式交流，最大范圍地推廣先進教學(xué)經(jīng)驗，促進自身教學(xué)水平的發(fā)展以及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。以上僅是筆者關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研的粗淺認(rèn)識，還望能夠起到拋磚引玉的效果，帶給廣大農(nóng)村教師更多的啟發(fā)與幫助。