賈存霞
(甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學(xué),甘肅白銀 730600)
隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展,越來越多嶄新的教育教學(xué)理念應(yīng)運而生,使教育教學(xué)領(lǐng)域一時間呈現(xiàn)百花齊放之勢?!奥?lián)片教研”便是眾多先進教學(xué)理念之一。那么,什么是“聯(lián)片教研”?農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展聯(lián)片教研存在哪些積極價值?實現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研促學(xué)校均衡發(fā)展的策略又有哪些呢?筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗及教研感悟,嘗試針對上述問題一一進行闡述與探討,旨在以個人之見解推動“聯(lián)片教研”在更多基層教育工作者的工作實踐中落地生根,催放高效教學(xué)之花。
要想探討農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研活動,首先,我們需要明確農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和聯(lián)片教研兩者的概念。
所謂農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校,是指農(nóng)村地區(qū)學(xué)生總數(shù)量少于200人的中小學(xué)學(xué)校,該類型學(xué)校的特點是在校學(xué)生總數(shù)少、在職教師總數(shù)少、學(xué)校教學(xué)資源薄弱、學(xué)校整體教育質(zhì)量較差,形勢不容樂觀[1]。當(dāng)前,隨著社會人口流動的速度加快,越來越多的人口流向城市地區(qū),農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的情況日益突出。
教研,顧名思義,是指教育研究,包括教師群體總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、研究教學(xué)方法等方面的內(nèi)容[2]。由此引申開來,聯(lián)片教研即指將不同片區(qū)之間的教師聚集到一起,組織開展相關(guān)教育研究活動的一種形式。相較于常規(guī)的教研,聯(lián)片教研最大的特點在于將原本教師的個人研究行為或者單一學(xué)校的研究行為上升到不同片區(qū)內(nèi)的研究行為,更強調(diào)合作、交流、共同發(fā)展。
以往的教研活動多是教師以個人為單位開展的,主要表現(xiàn)為對本學(xué)科教材、教法等內(nèi)容進行反思、思考與探索,進而從中汲取經(jīng)驗,進一步完善自身教學(xué)技能。但這種教研受到教師個人主體的限制,容易出現(xiàn)教師意識不到自身教育實踐中存在的一些問題的情況,更談不上積極思考并加以改進與優(yōu)化了。另外,教師在以個人為單位所開展的教育研究活動所獲得的感悟、體會與經(jīng)驗,在后期所產(chǎn)生的影響力也較小,基本上僅局限于教師個人,難以產(chǎn)生較深遠的影響。
但在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校積極開展聯(lián)片教研卻能在很大程度上改善上述情況,即能促進教師教學(xué)專業(yè)水平的有效提升。其一,不同片區(qū)內(nèi)的教師集中開展教研活動,有利于不同教師之間取長補短,既能正視自己的長處,也能在同他人教學(xué)的對比中發(fā)現(xiàn)自身教育實踐活動中存在的不足與缺陷,并汲取先進教學(xué)經(jīng)驗和做法,這種多維度的教師之間的互相交流是促進教師教學(xué)專業(yè)水平提升的一個方面;其二,聯(lián)片教研活動還能擴大教師教研活動所得結(jié)果的影響力,當(dāng)這種影響力被有效傳播與推廣時,更多教師的教學(xué)專業(yè)水平將會得到顯著提升。
受多重因素的制約,不同學(xué)校之間在辦學(xué)資金、師資力量、教育設(shè)施等方面存在差異,這種差異就使學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)良莠不齊的情況。以往的教研活動多局限于教師個人的活動,頂多屬于本校內(nèi)的教研活動,但是聯(lián)片教研活動卻將不同片區(qū)內(nèi)的學(xué)校整合到一起,將這些學(xué)校的所有教師整合到一起,便能凝聚所有片區(qū)、所有教師的教學(xué)智慧,有利于他們共同發(fā)揮自身主觀能動性,群策群力解決問題。這樣一來,不僅教師的教學(xué)智慧得到了豐富,不同學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也都能朝著均衡發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)更好地發(fā)展,有利于打破以往各種因素限制導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展存在差異這一現(xiàn)狀。
同質(zhì)就是同等質(zhì)量,同質(zhì)聯(lián)片就是同等質(zhì)量學(xué)校(包括學(xué)段相同、師資力量水平相近、區(qū)域相同等)之間的聯(lián)合[3]。例如,小學(xué)聯(lián)片開展教研就是由不同片區(qū)內(nèi)師資力量相仿的各個小學(xué)學(xué)校聯(lián)合進行相關(guān)的教育研究活動;初中聯(lián)片開展教研是由不同片區(qū)內(nèi)師資力量相仿的各個初中學(xué)校聯(lián)合進行相關(guān)的教育研究活動;高中聯(lián)片開展教研就是由不同片區(qū)內(nèi)師資力量相仿的各個高中學(xué)校聯(lián)合進行相關(guān)的教育研究活動。同質(zhì)聯(lián)片開展跨學(xué)校、跨片區(qū)教研活動最突出的特點在于為同等質(zhì)量的學(xué)校之間有效搭建了互幫互助的交流平臺,在這一交流平臺中,各學(xué)校、各教師所遇到的問題有更強的一致性,更有利于他們在相互溝通、合作的過程中群策群力、解決大家所遇到的困難與問題,有利于教師將獲得的與自身教學(xué)活動息息相關(guān)的教育經(jīng)驗及規(guī)律更加科學(xué)、靈活地運用到教育實踐中。可以說,同質(zhì)聯(lián)片是同等質(zhì)量學(xué)校之間朝著互相學(xué)習(xí)、共同進步目標(biāo)邁進的有力渠道。
異質(zhì)就是不同質(zhì)量,異質(zhì)聯(lián)片就是不同質(zhì)量之間的學(xué)校聯(lián)合到一起進行教育教研活動的一種形式。通常意義上來講,學(xué)校質(zhì)量不同包含的范圍極廣。例如,有的學(xué)校辦學(xué)資金雄厚,有的學(xué)校經(jīng)濟條件較差,辦學(xué)資金匱乏,這就會在很大程度上體現(xiàn)為學(xué)校質(zhì)量上的差異。再如,一所學(xué)校師資力量雄厚,另外一所學(xué)校師資力量匱乏,且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)搭配不合理,這也會使學(xué)校質(zhì)量呈現(xiàn)差異化特點。鑒于不同學(xué)校之間因為種種因素所存在的極大主客觀差異,相較于同質(zhì)聯(lián)片的策略,異質(zhì)聯(lián)片的策略更符合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的實際情況,更能讓師資力量雄厚、教育水平高、教育研究氛圍濃厚的學(xué)校與師資力量薄弱、教育水平較低、教育研究氛圍欠缺的學(xué)校形成“教育幫扶”的良好合作關(guān)系,有利于發(fā)揮先進學(xué)校的領(lǐng)頭羊作用,切實帶動落后學(xué)校的進步與發(fā)展。從這一層意義展開來講,異質(zhì)聯(lián)片的教研策略更容易形成強校帶動弱校、優(yōu)秀教師幫助落后教師的局面,也更能輕松實現(xiàn)促進教師教學(xué)專業(yè)水平的提升以及促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展這一預(yù)期目標(biāo)。
相較于以往單純局限于教師個人或者學(xué)校內(nèi)部的教研活動,聯(lián)片教研活動開展的意義更廣泛,也更為深遠。為此,我們基層教育工作者應(yīng)高度重視聯(lián)片教研這一活動,在其平臺的輔助下不斷加強合作式交流,最大范圍地推廣先進教學(xué)經(jīng)驗,促進自身教學(xué)水平的發(fā)展以及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。以上僅是筆者關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研的粗淺認(rèn)識,還望能夠起到拋磚引玉的效果,帶給廣大農(nóng)村教師更多的啟發(fā)與幫助。