教育管理制度是保證教學(xué)順利正常進(jìn)行的重要基礎(chǔ)條件，也影響著學(xué)校改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷完善小學(xué)階段的教學(xué)管理模式和方法，消除小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題。本文就小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，以及小學(xué)教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化的對(duì)策進(jìn)行探討，希望能夠促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理工作的不斷完善。

一、目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理理念落后，缺乏科學(xué)規(guī)范

當(dāng)前，部分小學(xué)的管理者受應(yīng)試教育理念的影響，往往將教學(xué)管理工作的重點(diǎn)放在學(xué)生考試成績(jī)上，導(dǎo)致教學(xué)觀、人才觀和質(zhì)量觀都無(wú)法得到發(fā)展。另外，小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門主要學(xué)科上，而忽略了其他學(xué)科的教學(xué)，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。應(yīng)試教育模式下，有的教師只重視學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，而忽略了教學(xué)大綱中所規(guī)定的其他方面的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)視學(xué)生的心理、年齡、生理特點(diǎn)。這種教學(xué)模式違背了教育的初衷，也與科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理不相符，如德育工作得不到重視，美育工作被一再忽略，體育可以隨時(shí)為其他學(xué)科的教學(xué)“讓路”，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更是少得可憐，而關(guān)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課的復(fù)習(xí)資料及教學(xué)時(shí)間卻很豐富。因此在日常教學(xué)管理工作中，我們要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)管理所產(chǎn)生的重要意義，要在不違背教學(xué)管理原則的前提下，不斷尋求科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)管理方式。

（二）教師的教學(xué)管理工作松懈

現(xiàn)階段，小學(xué)教師在教學(xué)管理方面主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，教師對(duì)課前準(zhǔn)備工作沒(méi)有足夠的重視。很多小學(xué)教師僅僅是從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料作為上課的教學(xué)內(nèi)容，或者對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行略微修改，而沒(méi)有制訂自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，甚至有的教師連備課工作都忽略了。這樣一來(lái)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中自然無(wú)法發(fā)揮出對(duì)課堂教學(xué)的引導(dǎo)、規(guī)劃作用。如果教師只是借用照搬照抄的資料進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃，教學(xué)效果自然大打折扣。如果小學(xué)教師仍然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，就無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)形式的枯燥及教學(xué)內(nèi)容的晦澀難懂很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低課堂學(xué)習(xí)效率。另外，在布置課外作業(yè)的時(shí)候，有的教師沒(méi)有設(shè)置難度不同的課外練習(xí)題目，僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的基礎(chǔ)性練習(xí)，導(dǎo)致習(xí)題內(nèi)容重復(fù)，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)產(chǎn)生積極作用。還有的教師布置的課外作業(yè)數(shù)量較多，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，這些都背離了新課程改革中對(duì)小學(xué)教學(xué)工作的要求，也無(wú)法為素質(zhì)教育提供助力。

（三）小學(xué)教學(xué)管理方式制度化嚴(yán)重

當(dāng)前，部分小學(xué)的教學(xué)管理方式存在制度化嚴(yán)重的問(wèn)題。首先，有的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)測(cè)指標(biāo)是以班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鞯模@樣就會(huì)導(dǎo)致教師只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，加強(qiáng)理論教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立探索能力、知識(shí)運(yùn)用能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致教師只重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)教學(xué)工作方面進(jìn)行的研究。其次，為了應(yīng)對(duì)教學(xué)制度的要求，很多教師在教學(xué)工作完成后，會(huì)認(rèn)真書寫教案、核對(duì)教學(xué)方式等是否滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是他們做這些工作只是為了在教師職稱評(píng)比中能夠占有一席之地，因此，部分教師對(duì)教學(xué)制度的堅(jiān)守大大降低了其教學(xué)的主動(dòng)性，更無(wú)法保證素質(zhì)教育的效果。最后，課堂教學(xué)中聽評(píng)課的機(jī)制過(guò)于形式化，并沒(méi)有實(shí)際的意義。為了促進(jìn)教師的交流，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校會(huì)設(shè)置一些機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但有的學(xué)校的聽評(píng)課機(jī)制流于表面，在教師聽評(píng)課之后就沒(méi)了下文，教師之間也不會(huì)深刻交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，聽過(guò)課就算完成任務(wù)，沒(méi)有反饋，這種情況也會(huì)影響教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化推進(jìn)。

二、小學(xué)教學(xué)管理工作科學(xué)化、規(guī)范化需要遵循的原則

（一）堅(jiān)持科學(xué)的原則

任何事物的發(fā)展都有其自身的規(guī)律，教學(xué)管理也是如此。教學(xué)管理工作要適應(yīng)客觀規(guī)律，教師要根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)以及對(duì)外界的認(rèn)知能力，來(lái)向?qū)W生傳遞知識(shí)，而且知識(shí)的傳授要由淺入深，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師要運(yùn)用科學(xué)的管理方式，運(yùn)用現(xiàn)代化管理理論，借助先進(jìn)技術(shù)來(lái)進(jìn)行管理，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)而提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。

（二）堅(jiān)持整體性原則

小學(xué)的教學(xué)管理工作涉及人力資源、教師的成長(zhǎng)及學(xué)生的培養(yǎng)等多方面內(nèi)容，這些在學(xué)校的教學(xué)管理中都具有重要的影響。因此，學(xué)校的管理者首先要形成整體的規(guī)劃和意識(shí)，具有大局觀念，以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)管理工作。此外，學(xué)校管理人員要樹立整體觀念，進(jìn)行科學(xué)的分工，實(shí)行崗位責(zé)任制度，各司其職，互相交流配合，從而構(gòu)建出一個(gè)更加完整、規(guī)范、科學(xué)、統(tǒng)一的小學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)。

（三）堅(jiān)持民主性原則

在小學(xué)教學(xué)管理中堅(jiān)持民主性原則，有利于提高工作效率。教師具有較高的知識(shí)文化素養(yǎng)，他們對(duì)民主法治觀念有更深刻的理解，在小學(xué)教學(xué)管理中實(shí)施民主化管理，能夠更有效地調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，而且能夠使他們主動(dòng)積極地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)工作提出自己的意見和建議，并為學(xué)校的管理工作出謀劃策，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作效率的提高。

（四）堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性管理是相對(duì)于靜態(tài)性管理而提出的。靜態(tài)性管理比較死板，無(wú)法及時(shí)做出改變，而動(dòng)態(tài)性管理不是通過(guò)常規(guī)的制度來(lái)進(jìn)行管理，是可以根據(jù)情況的發(fā)展變化來(lái)進(jìn)行的管理。動(dòng)態(tài)管理原則要求管理人員及時(shí)了解被管理對(duì)象及突發(fā)情況而產(chǎn)生的問(wèn)題，也要密切觀察管理對(duì)象及相關(guān)事物的變化等，做到未雨綢繆，進(jìn)而取得良好的管理效果。

（五）堅(jiān)持規(guī)范化原則

所謂規(guī)范化就是要按照計(jì)劃管理來(lái)進(jìn)行，教學(xué)管理的規(guī)范化前提是制訂合理的管理制度。學(xué)校的管理工作要想實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，應(yīng)當(dāng)以上級(jí)主管部門的要求為依據(jù)，配備好各學(xué)科教師，以及實(shí)驗(yàn)室、多媒體、舞蹈室等基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供幫助。

三、小學(xué)教學(xué)管理工作科學(xué)化、規(guī)范化的實(shí)施策略

（一）完善教師的教學(xué)管理方式

為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)管理者必須不斷完善教學(xué)機(jī)制，形成科學(xué)的管理理念，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先，教師從備課環(huán)節(jié)開始就要遵循一定的戰(zhàn)略目標(biāo)。教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)方案的時(shí)候要預(yù)先進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，教學(xué)方案務(wù)必選用合理的教學(xué)案例，而且要包含一定的創(chuàng)新教學(xué)方法。另外，學(xué)校教務(wù)處要對(duì)教師的教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)估，指出教案中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)有進(jìn)步的教案可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)前，片面追求升學(xué)率已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，因此，為了培養(yǎng)出更加符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所需的人才，教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的思維方式及教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，教師要加強(qiáng)學(xué)科調(diào)研工作，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識(shí)，并且應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中，改正教學(xué)過(guò)程中的不足，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

（二）學(xué)校方面要不斷創(chuàng)新教學(xué)管理制度

學(xué)校的管理制度對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該意識(shí)到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不應(yīng)該單純地依靠升學(xué)率來(lái)體現(xiàn)，而應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如主動(dòng)思考能力、積極探索意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力等都應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)管理的范疇。學(xué)校要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合技能，而且教師不能將學(xué)生的分?jǐn)?shù)當(dāng)作評(píng)價(jià)他們的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們積極思考、主動(dòng)探索的意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

綜上所述，我國(guó)的教育事業(yè)正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型階段，教學(xué)管理工作中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題，然后不斷探索和研究更加科學(xué)化、規(guī)范化的管理方式和方法，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，我們要遵循基本的教學(xué)管理原則，運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)管理制度和教學(xué)管理方式，建立全面的教學(xué)科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展提供所需要的人才。