范 瑾
(蘇州市立達(dá)中學(xué)校,江蘇蘇州 215007)
英語作為一門綜合性學(xué)科,其中閱讀能力培養(yǎng)一直是初中英語教學(xué)中極為重視的能力。無論是日常的學(xué)習(xí)還是中考,英語閱讀能力都格外重要。良好的英語閱讀能力不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感,對后期語言的運用交流起到良好的推動作用,還能夠?qū)W(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。核心素養(yǎng)視野下,研究初中英語閱讀教學(xué)具有重要的價值意義,還能夠推動英語閱讀教學(xué)發(fā)展,使學(xué)生在閱讀中體驗樂趣。核心素養(yǎng)視野下,教學(xué)應(yīng)遵從以學(xué)生為本的理念,進(jìn)一步提升英語閱讀教學(xué)的科學(xué)性和實效性,創(chuàng)新教學(xué)方法,不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語閱讀素養(yǎng)。
語言能力是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中最核心的要素。英語本身就是一門以交流為核心的學(xué)科,語言能力涵蓋內(nèi)容比較廣泛,不僅包含傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫等知識,還要求學(xué)生對語言知識熟練運用[2]。初中英語語言能力培養(yǎng)過程中,教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生全面掌握語音、詞匯、語法、語篇、語用等相關(guān)知識,綜合運用英語知識表達(dá)出來。初中英語語言能力的界定,不僅是英語語言能力的學(xué)習(xí),而是更加注重口語表達(dá)。為此,教師需要強(qiáng)化對學(xué)生英語交際能力的訓(xùn)練,促使他們熟練應(yīng)用語言。
文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的第二大關(guān)鍵要素。初中英語教材涉及內(nèi)容多,包括但不限于學(xué)校、家庭和社會,古今中外文化比比皆是。學(xué)生文化品格的培養(yǎng)是英語閱讀教學(xué)極為關(guān)鍵的要素。因而在教學(xué)過程中,教師可以潛移默化地滲透文化知識,除可以培養(yǎng)學(xué)生的文化品格外,還能夠使學(xué)生吸收文化精華[3],形成自己的思想價值觀。在初中英語閱讀教學(xué)過程中,教師要具備全局的目光,從世界文化入手,從課堂一直延伸到課外,不斷滲透世界文化知識,讓學(xué)生在耳濡目染中形成獨特的文化視角,從而以多元化的視角解讀不同的文化事件。
思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中另外一個要素。初中英語學(xué)習(xí)涉及的知識點比較多,單靠死記硬背很難開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維能力的培養(yǎng),首先能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),在了解英語教材的基礎(chǔ)上掌握詞匯,運用思維創(chuàng)造力不斷對英語詞匯或者篇章進(jìn)行延伸與擴(kuò)展,從而提高識別、理解和推斷能力,然后利用所學(xué)知識對信息進(jìn)行推斷、概括、分析和處理,最終在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點[4]。將英語學(xué)習(xí)與整個世界聯(lián)系起來,并結(jié)合生活中的實際問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷力。學(xué)生可以在分析和解決問題的過程中,開拓思維,形成自己的思想觀。
核心素養(yǎng)視野下,培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念很關(guān)鍵。初中生的思維正處于逐步開發(fā)階段,需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程,因此,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵。學(xué)習(xí)能力的高低是評估學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的,一是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,二是樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。為此,英語教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提升英語學(xué)習(xí)能力。
時代瞬息萬變,教育面臨著比以往相比更大的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)符合新時代的教學(xué)觀念,有利于充分實現(xiàn)英語的工具性與人文性。在初中英語閱讀教學(xué)中,教師要基于核心素養(yǎng),結(jié)合課堂實際,引入課外知識,深化教學(xué)改革,以培養(yǎng)初中生的綜合核心素養(yǎng)為目標(biāo),不斷運用新的教學(xué)方式[5]。初中英語教材涉及的人文精神內(nèi)容較多,在當(dāng)前的社會背景下,英語教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其人文性功能,承擔(dān)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。不管是教材的選擇還是課程的設(shè)計,都要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展水平、認(rèn)知規(guī)律以及語言的文化價值,避免出現(xiàn)重理解、輕積累的語言教學(xué)現(xiàn)象,要注重學(xué)生在長期積累基礎(chǔ)上的內(nèi)化過程。因此,教師要創(chuàng)新教學(xué)理念,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生對英語語言的掌握能力。
教師在英語閱讀教學(xué)中,最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握并運用語言的能力。語言能力的培養(yǎng)是其中一項重要內(nèi)容。通過英語閱讀教學(xué),能夠引導(dǎo)教師重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng),這就對初中英語教師提出新的挑戰(zhàn),要求教師重點培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力,在課堂上加強(qiáng)英語語言輸出訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。課堂上,教師不但要盡量說英文,而且還要盡可能地使用地道的英語與學(xué)生交流。教師通過聽說訓(xùn)練相結(jié)合,讓學(xué)生在聽說中掌握地道的英語,靈活有效地運用英語,有利于學(xué)生在具體情境中掌握并運用英語,對今后學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)具有極大的推動作用。語言能力的發(fā)展是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件,是學(xué)生學(xué)會拓寬閱讀學(xué)習(xí)渠道和提升學(xué)習(xí)效率的重要保障。
就現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)活動來看,教師的教學(xué)總是圍繞單詞記憶與習(xí)題練習(xí),而對英語文化的講解總是缺乏重視,教學(xué)方式比較單一,難以激起初中生的學(xué)習(xí)熱情,使教學(xué)活動的實際開展成效難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo),不利于初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在具體教學(xué)中,英語教師可以通過利用各種社會熱點、經(jīng)濟(jì)熱點、國際熱點來打破單一教學(xué)的模式,從而豐富學(xué)生的文化視野和思維。英語閱讀教學(xué),可以讓學(xué)生從漢語的思維中走出來,接觸不同的文化知識,理解不同文化背后的內(nèi)涵,在國際化的背景下拓寬自身的文化視野,在交流中激發(fā)學(xué)生的參與興趣,解決英語閱讀教學(xué)存在的問題,提高課堂效率和學(xué)生的文化意識。
教師要深入講授初中英語學(xué)科的綜合知識,結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,創(chuàng)新教學(xué)理念和方式,根據(jù)學(xué)生的差異化特點制訂教學(xué)計劃,并積極實施,從而達(dá)到良好的授課效果。例如,教學(xué)A Good Read時,教師可以先做一個班級調(diào)查表格,了解學(xué)生的閱讀情況,然后組織學(xué)生進(jìn)行分組對話討論,讓學(xué)生就如何才能成為更好的閱讀者進(jìn)行對話,就自己的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行探討,最后對表現(xiàn)最好的學(xué)生給予獎勵,從而提高學(xué)生的英語語言運用能力。
新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,單一的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生,讓他們充分發(fā)揮想象,開拓思維。核心素養(yǎng)視野下,英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維,創(chuàng)新教學(xué)方式[6],由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的主體地位。例如,講授八年級下冊第七單元International charities時,教師可以先讓學(xué)生課前做好閱讀準(zhǔn)備,講臺上交流收集的資料,之后由教師和學(xué)生互相提問。這種授課方式能大大提高學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生從傾聽者變成講課者,不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽量,還能夠開拓他們的思維,提高學(xué)生的英語學(xué)科綜合運用能力。
文化是一個國家的根,文化自信離不開文化意識的培養(yǎng)。初中生正處于思維逐漸發(fā)展階段,對世界的了解很多是來自父母和教師。教師作為育人者,在課堂上有義務(wù)向?qū)W生介紹世界不同的文化,從而讓學(xué)生接觸到不同地方的文化屬性,對學(xué)生多元文化的養(yǎng)成具有極大的幫助。例如,講授Online tours時,教師在授課前可以讓學(xué)生查找有關(guān)外國學(xué)校旅行活動的特征,讓學(xué)生深入閱讀,課上通過多媒體給學(xué)生播放外國學(xué)校旅行活動,讓學(xué)生結(jié)合本國學(xué)校旅行活動進(jìn)行綜合比較,討論其異同點,之后再引入文化意識形態(tài)的概念,講解各國的文化,增強(qiáng)學(xué)生對各國文化的了解。
語言運用能力的提升需要不斷地進(jìn)行訓(xùn)練,為此,英語教師要結(jié)合課本知識,利用不同的方式提高學(xué)生對語言的掌握能力。開展合作學(xué)習(xí)就是比較好的教學(xué)方式。例如,講授Growing up時,教師講完后,可以組織學(xué)生進(jìn)行英語角對話活動,讓學(xué)生就未來的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行對話交流,鍛煉學(xué)生的語言運用能力。另外,教師還可以開展小組辯論比賽。當(dāng)然,選擇演講比賽的題材和辯論主題時,教師要結(jié)合新時代比較有意義的話題,如環(huán)保、AI,以此激發(fā)學(xué)生的探討熱情,從而提升學(xué)生的英語語言運用能力。
核心素養(yǎng)視野下,初中英語閱讀教學(xué)的價值就是培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英語語言的能力,為此,初中英語教師需要更新教育觀念,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生的英語語言運用能力,從而推動初中英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。