范 瑾

（蘇州市立達中學校，江蘇蘇州 215007）

引 言

英語作為一門綜合性學科，其中閱讀能力培養(yǎng)一直是初中英語教學中極為重視的能力。無論是日常的學習還是中考，英語閱讀能力都格外重要。良好的英語閱讀能力不僅能夠培養(yǎng)學生的英語語感，對后期語言的運用交流起到良好的推動作用，還能夠?qū)W生的未來英語學習奠定良好的基礎[1]。核心素養(yǎng)視野下，研究初中英語閱讀教學具有重要的價值意義，還能夠推動英語閱讀教學發(fā)展，使學生在閱讀中體驗樂趣。核心素養(yǎng)視野下，教學應遵從以學生為本的理念，進一步提升英語閱讀教學的科學性和實效性，創(chuàng)新教學方法，不斷提高學生的英語閱讀能力和英語閱讀素養(yǎng)。

一、英語學科核心素養(yǎng)相關要素

（一）語言能力

語言能力是初中英語學科核心素養(yǎng)中最核心的要素。英語本身就是一門以交流為核心的學科，語言能力涵蓋內(nèi)容比較廣泛，不僅包含傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫等知識，還要求學生對語言知識熟練運用[2]。初中英語語言能力培養(yǎng)過程中，教師的教學目標就是讓學生全面掌握語音、詞匯、語法、語篇、語用等相關知識，綜合運用英語知識表達出來。初中英語語言能力的界定，不僅是英語語言能力的學習，而是更加注重口語表達。為此，教師需要強化對學生英語交際能力的訓練，促使他們熟練應用語言。

（二）文化品格

文化品格是英語學科核心素養(yǎng)中的第二大關鍵要素。初中英語教材涉及內(nèi)容多，包括但不限于學校、家庭和社會，古今中外文化比比皆是。學生文化品格的培養(yǎng)是英語閱讀教學極為關鍵的要素。因而在教學過程中，教師可以潛移默化地滲透文化知識，除可以培養(yǎng)學生的文化品格外，還能夠使學生吸收文化精華[3]，形成自己的思想價值觀。在初中英語閱讀教學過程中，教師要具備全局的目光，從世界文化入手，從課堂一直延伸到課外，不斷滲透世界文化知識，讓學生在耳濡目染中形成獨特的文化視角，從而以多元化的視角解讀不同的文化事件。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中另外一個要素。初中英語學習涉及的知識點比較多，單靠死記硬背很難開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。思維能力的培養(yǎng)，首先能夠讓學生在理解的基礎上學習，在了解英語教材的基礎上掌握詞匯，運用思維創(chuàng)造力不斷對英語詞匯或者篇章進行延伸與擴展，從而提高識別、理解和推斷能力，然后利用所學知識對信息進行推斷、概括、分析和處理，最終在此基礎上形成自己的觀點[4]。將英語學習與整個世界聯(lián)系起來，并結(jié)合生活中的實際問題，有利于培養(yǎng)學生的綜合判斷力。學生可以在分析和解決問題的過程中，開拓思維，形成自己的思想觀。

（四）學習能力

核心素養(yǎng)視野下，培養(yǎng)學生的終身學習觀念很關鍵。初中生的思維正處于逐步開發(fā)階段，需要教師進行積極的引導。英語學習是一個長期的過程，因此，培養(yǎng)學生的學習能力非常關鍵。學習能力的高低是評估學習效果優(yōu)劣的重要指標。學習能力是可以培養(yǎng)的，一是要養(yǎng)成良好的學習習慣，二是樹立終身學習的觀念。為此，英語教師在教學中要關注學生閱讀習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生通過自主學習提升英語學習能力。

二、核心素養(yǎng)視野下初中英語閱讀教學的價值

（一）有利于充分實現(xiàn)英語的工具性與人文性

時代瞬息萬變，教育面臨著比以往相比更大的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)符合新時代的教學觀念，有利于充分實現(xiàn)英語的工具性與人文性。在初中英語閱讀教學中，教師要基于核心素養(yǎng)，結(jié)合課堂實際，引入課外知識，深化教學改革，以培養(yǎng)初中生的綜合核心素養(yǎng)為目標，不斷運用新的教學方式[5]。初中英語教材涉及的人文精神內(nèi)容較多，在當前的社會背景下，英語教學應充分發(fā)揮其人文性功能，承擔發(fā)展學生核心素養(yǎng)的任務。不管是教材的選擇還是課程的設計，都要關注學生的心理發(fā)展水平、認知規(guī)律以及語言的文化價值，避免出現(xiàn)重理解、輕積累的語言教學現(xiàn)象，要注重學生在長期積累基礎上的內(nèi)化過程。因此，教師要創(chuàng)新教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生對英語語言的掌握能力。

（二）有利于學生在具體情境中掌握并運用語言

教師在英語閱讀教學中，最重要的就是培養(yǎng)學生熟練掌握并運用語言的能力。語言能力的培養(yǎng)是其中一項重要內(nèi)容。通過英語閱讀教學，能夠引導教師重視對學生語言能力的培養(yǎng)，這就對初中英語教師提出新的挑戰(zhàn)，要求教師重點培養(yǎng)學生的語言運用能力，在課堂上加強英語語言輸出訓練，培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力。課堂上，教師不但要盡量說英文，而且還要盡可能地使用地道的英語與學生交流。教師通過聽說訓練相結(jié)合，讓學生在聽說中掌握地道的英語，靈活有效地運用英語，有利于學生在具體情境中掌握并運用英語，對今后學生的英語語言學習具有極大的推動作用。語言能力的發(fā)展是英語學科核心素養(yǎng)的必要條件，是學生學會拓寬閱讀學習渠道和提升學習效率的重要保障。

（三）有利于解決英語閱讀教學存在的問題

就現(xiàn)階段的初中英語教學活動來看，教師的教學總是圍繞單詞記憶與習題練習，而對英語文化的講解總是缺乏重視，教學方式比較單一，難以激起初中生的學習熱情，使教學活動的實際開展成效難以達到預期目標，不利于初中英語課堂教學質(zhì)量的提高。在具體教學中，英語教師可以通過利用各種社會熱點、經(jīng)濟熱點、國際熱點來打破單一教學的模式，從而豐富學生的文化視野和思維。英語閱讀教學，可以讓學生從漢語的思維中走出來，接觸不同的文化知識，理解不同文化背后的內(nèi)涵，在國際化的背景下拓寬自身的文化視野，在交流中激發(fā)學生的參與興趣，解決英語閱讀教學存在的問題，提高課堂效率和學生的文化意識。

三、核心素養(yǎng)視野下初中英語閱讀教學的改進策略

（一）深入解讀英語學科核心素養(yǎng)并積極實施

教師要深入講授初中英語學科的綜合知識，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學理念和方式，根據(jù)學生的差異化特點制訂教學計劃，并積極實施，從而達到良好的授課效果。例如，教學A Good Read時，教師可以先做一個班級調(diào)查表格，了解學生的閱讀情況，然后組織學生進行分組對話討論，讓學生就如何才能成為更好的閱讀者進行對話，就自己的閱讀經(jīng)驗進行探討，最后對表現(xiàn)最好的學生給予獎勵，從而提高學生的英語語言運用能力。

（二）由知識導向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的主體地位

新課改要求體現(xiàn)學生的主體地位，單一的灌輸式教學已經(jīng)不適合現(xiàn)代學生的學習需求。教師要善于引導學生，讓他們充分發(fā)揮想象，開拓思維。核心素養(yǎng)視野下，英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學思維，創(chuàng)新教學方式[6]，由知識導向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的主體地位。例如，講授八年級下冊第七單元International charities時，教師可以先讓學生課前做好閱讀準備，講臺上交流收集的資料，之后由教師和學生互相提問。這種授課方式能大大提高學生的主體地位，讓學生從傾聽者變成講課者，不僅能夠鍛煉學生的膽量，還能夠開拓他們的思維，提高學生的英語學科綜合運用能力。

（三）圍繞學生文化意識培養(yǎng)，改進教學方法

文化是一個國家的根，文化自信離不開文化意識的培養(yǎng)。初中生正處于思維逐漸發(fā)展階段，對世界的了解很多是來自父母和教師。教師作為育人者，在課堂上有義務向?qū)W生介紹世界不同的文化，從而讓學生接觸到不同地方的文化屬性，對學生多元文化的養(yǎng)成具有極大的幫助。例如，講授Online tours時，教師在授課前可以讓學生查找有關外國學校旅行活動的特征，讓學生深入閱讀，課上通過多媒體給學生播放外國學校旅行活動，讓學生結(jié)合本國學校旅行活動進行綜合比較，討論其異同點，之后再引入文化意識形態(tài)的概念，講解各國的文化，增強學生對各國文化的了解。

（四）開展合作學習，提升學生語言運用能力

語言運用能力的提升需要不斷地進行訓練，為此，英語教師要結(jié)合課本知識，利用不同的方式提高學生對語言的掌握能力。開展合作學習就是比較好的教學方式。例如，講授Growing up時，教師講完后，可以組織學生進行英語角對話活動，讓學生就未來的職業(yè)規(guī)劃進行對話交流，鍛煉學生的語言運用能力。另外，教師還可以開展小組辯論比賽。當然，選擇演講比賽的題材和辯論主題時，教師要結(jié)合新時代比較有意義的話題，如環(huán)保、AI，以此激發(fā)學生的探討熱情，從而提升學生的英語語言運用能力。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)視野下，初中英語閱讀教學的價值就是培養(yǎng)學生熟練運用英語語言的能力，為此，初中英語教師需要更新教育觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生的英語語言運用能力，從而推動初中英語課堂教學效率和教學質(zhì)量的提高。