范 瑾

（蘇州市立達(dá)中學(xué)校，江蘇蘇州 215007）

引 言

英語作為一門綜合性學(xué)科，其中閱讀能力培養(yǎng)一直是初中英語教學(xué)中極為重視的能力。無論是日常的學(xué)習(xí)還是中考，英語閱讀能力都格外重要。良好的英語閱讀能力不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，對后期語言的運用交流起到良好的推動作用，還能夠?qū)W(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。核心素養(yǎng)視野下，研究初中英語閱讀教學(xué)具有重要的價值意義，還能夠推動英語閱讀教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生在閱讀中體驗樂趣。核心素養(yǎng)視野下，教學(xué)應(yīng)遵從以學(xué)生為本的理念，進(jìn)一步提升英語閱讀教學(xué)的科學(xué)性和實效性，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語閱讀素養(yǎng)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)要素

（一）語言能力

語言能力是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中最核心的要素。英語本身就是一門以交流為核心的學(xué)科，語言能力涵蓋內(nèi)容比較廣泛，不僅包含傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫等知識，還要求學(xué)生對語言知識熟練運用[2]。初中英語語言能力培養(yǎng)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生全面掌握語音、詞匯、語法、語篇、語用等相關(guān)知識，綜合運用英語知識表達(dá)出來。初中英語語言能力的界定，不僅是英語語言能力的學(xué)習(xí)，而是更加注重口語表達(dá)。為此，教師需要強(qiáng)化對學(xué)生英語交際能力的訓(xùn)練，促使他們熟練應(yīng)用語言。

（二）文化品格

文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的第二大關(guān)鍵要素。初中英語教材涉及內(nèi)容多，包括但不限于學(xué)校、家庭和社會，古今中外文化比比皆是。學(xué)生文化品格的培養(yǎng)是英語閱讀教學(xué)極為關(guān)鍵的要素。因而在教學(xué)過程中，教師可以潛移默化地滲透文化知識，除可以培養(yǎng)學(xué)生的文化品格外，還能夠使學(xué)生吸收文化精華[3]，形成自己的思想價值觀。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要具備全局的目光，從世界文化入手，從課堂一直延伸到課外，不斷滲透世界文化知識，讓學(xué)生在耳濡目染中形成獨特的文化視角，從而以多元化的視角解讀不同的文化事件。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中另外一個要素。初中英語學(xué)習(xí)涉及的知識點比較多，單靠死記硬背很難開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維能力的培養(yǎng)，首先能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，在了解英語教材的基礎(chǔ)上掌握詞匯，運用思維創(chuàng)造力不斷對英語詞匯或者篇章進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，從而提高識別、理解和推斷能力，然后利用所學(xué)知識對信息進(jìn)行推斷、概括、分析和處理，最終在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點[4]。將英語學(xué)習(xí)與整個世界聯(lián)系起來，并結(jié)合生活中的實際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷力。學(xué)生可以在分析和解決問題的過程中，開拓思維，形成自己的思想觀。

（四）學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)視野下，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念很關(guān)鍵。初中生的思維正處于逐步開發(fā)階段，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵。學(xué)習(xí)能力的高低是評估學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，一是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。為此，英語教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提升英語學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)視野下初中英語閱讀教學(xué)的價值

（一）有利于充分實現(xiàn)英語的工具性與人文性

時代瞬息萬變，教育面臨著比以往相比更大的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)符合新時代的教學(xué)觀念，有利于充分實現(xiàn)英語的工具性與人文性。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)，結(jié)合課堂實際，引入課外知識，深化教學(xué)改革，以培養(yǎng)初中生的綜合核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷運用新的教學(xué)方式[5]。初中英語教材涉及的人文精神內(nèi)容較多，在當(dāng)前的社會背景下，英語教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其人文性功能，承擔(dān)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。不管是教材的選擇還是課程的設(shè)計，都要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展水平、認(rèn)知規(guī)律以及語言的文化價值，避免出現(xiàn)重理解、輕積累的語言教學(xué)現(xiàn)象，要注重學(xué)生在長期積累基礎(chǔ)上的內(nèi)化過程。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對英語語言的掌握能力。

（二）有利于學(xué)生在具體情境中掌握并運用語言

教師在英語閱讀教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握并運用語言的能力。語言能力的培養(yǎng)是其中一項重要內(nèi)容。通過英語閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)教師重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這就對初中英語教師提出新的挑戰(zhàn)，要求教師重點培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，在課堂上加強(qiáng)英語語言輸出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。課堂上，教師不但要盡量說英文，而且還要盡可能地使用地道的英語與學(xué)生交流。教師通過聽說訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在聽說中掌握地道的英語，靈活有效地運用英語，有利于學(xué)生在具體情境中掌握并運用英語，對今后學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)具有極大的推動作用。語言能力的發(fā)展是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件，是學(xué)生學(xué)會拓寬閱讀學(xué)習(xí)渠道和提升學(xué)習(xí)效率的重要保障。

（三）有利于解決英語閱讀教學(xué)存在的問題

就現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)活動來看，教師的教學(xué)總是圍繞單詞記憶與習(xí)題練習(xí)，而對英語文化的講解總是缺乏重視，教學(xué)方式比較單一，難以激起初中生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)活動的實際開展成效難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不利于初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在具體教學(xué)中，英語教師可以通過利用各種社會熱點、經(jīng)濟(jì)熱點、國際熱點來打破單一教學(xué)的模式，從而豐富學(xué)生的文化視野和思維。英語閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生從漢語的思維中走出來，接觸不同的文化知識，理解不同文化背后的內(nèi)涵，在國際化的背景下拓寬自身的文化視野，在交流中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，解決英語閱讀教學(xué)存在的問題，提高課堂效率和學(xué)生的文化意識。

三、核心素養(yǎng)視野下初中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）深入解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)并積極實施

教師要深入講授初中英語學(xué)科的綜合知識，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，根據(jù)學(xué)生的差異化特點制訂教學(xué)計劃，并積極實施，從而達(dá)到良好的授課效果。例如，教學(xué)A Good Read時，教師可以先做一個班級調(diào)查表格，了解學(xué)生的閱讀情況，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組對話討論，讓學(xué)生就如何才能成為更好的閱讀者進(jìn)行對話，就自己的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行探討，最后對表現(xiàn)最好的學(xué)生給予獎勵，從而提高學(xué)生的英語語言運用能力。

（二）由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的主體地位

新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，單一的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮想象，開拓思維。核心素養(yǎng)視野下，英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式[6]，由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的主體地位。例如，講授八年級下冊第七單元International charities時，教師可以先讓學(xué)生課前做好閱讀準(zhǔn)備，講臺上交流收集的資料，之后由教師和學(xué)生互相提問。這種授課方式能大大提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從傾聽者變成講課者，不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽量，還能夠開拓他們的思維，提高學(xué)生的英語學(xué)科綜合運用能力。

（三）圍繞學(xué)生文化意識培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法

文化是一個國家的根，文化自信離不開文化意識的培養(yǎng)。初中生正處于思維逐漸發(fā)展階段，對世界的了解很多是來自父母和教師。教師作為育人者，在課堂上有義務(wù)向?qū)W生介紹世界不同的文化，從而讓學(xué)生接觸到不同地方的文化屬性，對學(xué)生多元文化的養(yǎng)成具有極大的幫助。例如，講授Online tours時，教師在授課前可以讓學(xué)生查找有關(guān)外國學(xué)校旅行活動的特征，讓學(xué)生深入閱讀，課上通過多媒體給學(xué)生播放外國學(xué)校旅行活動，讓學(xué)生結(jié)合本國學(xué)校旅行活動進(jìn)行綜合比較，討論其異同點，之后再引入文化意識形態(tài)的概念，講解各國的文化，增強(qiáng)學(xué)生對各國文化的了解。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語言運用能力

語言運用能力的提升需要不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，為此，英語教師要結(jié)合課本知識，利用不同的方式提高學(xué)生對語言的掌握能力。開展合作學(xué)習(xí)就是比較好的教學(xué)方式。例如，講授Growing up時，教師講完后，可以組織學(xué)生進(jìn)行英語角對話活動，讓學(xué)生就未來的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行對話交流，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。另外，教師還可以開展小組辯論比賽。當(dāng)然，選擇演講比賽的題材和辯論主題時，教師要結(jié)合新時代比較有意義的話題，如環(huán)保、AI，以此激發(fā)學(xué)生的探討熱情，從而提升學(xué)生的英語語言運用能力。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)視野下，初中英語閱讀教學(xué)的價值就是培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英語語言的能力，為此，初中英語教師需要更新教育觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語語言運用能力，從而推動初中英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。