陳 衡

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)早已遍布我國國民生產(chǎn)和生活的各個方面，新型的教學(xué)理念及教學(xué)方式也在逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的誕生，移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，直接運用于學(xué)校的教學(xué)改革，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率。智慧課堂、快樂學(xué)習(xí)也逐步成為現(xiàn)階段教育信息化研究的主要方向，充分體現(xiàn)當(dāng)今教育以踐行以人為本思想，以先進(jìn)科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，深化教學(xué)理念及方式的改革。另外，科技與學(xué)科二者的融合，進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)課堂的信息采集、授課過程評價反饋、課堂互動情況及課后個性化學(xué)習(xí)等方式，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷向科技化、智能化趨勢發(fā)展[1]。因此，“智慧課堂”的產(chǎn)生為當(dāng)今教學(xué)模式變革提供了新思路及新發(fā)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的內(nèi)涵及核心特征

1.1 內(nèi)涵

智慧課堂的涵義不同角度也存在理解的差異性，其總體概念有以下兩種理解方式：（1）從教育角度出發(fā)，主要指課堂授課不僅以簡要的單向傳授知識為主，而是注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，并以“智慧”為重要培養(yǎng)內(nèi)容，其根本任務(wù)是大力開發(fā)學(xué)生智慧，故而此處的“智慧課堂”是與“知識課堂”相對而提出的。（2）以信息化為主，認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境是運用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，促使課堂教學(xué)實現(xiàn)智能化、信息化，其以營造極富科技感的教學(xué)環(huán)境為主，此處的“智慧課堂”則為相對于“傳統(tǒng)課堂”提出的。

1.2 核心特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂，是以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新型信息技術(shù)為基礎(chǔ)的先進(jìn)教學(xué)方式，相對于傳統(tǒng)課堂更具數(shù)據(jù)化、立體化、及時化等特色，因此其核心特征主要包括以下方面。

（1）決策的數(shù)據(jù)化。智慧課堂以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，再收集與挖掘動態(tài)學(xué)習(xí)的具體數(shù)據(jù)，從而有助于教師及學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)全過程、學(xué)習(xí)效果等方面的數(shù)據(jù)化展示。唯有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法，方能確保相關(guān)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性[2]。

（2）反饋的即時化。智慧課堂教學(xué)形式能夠有效地結(jié)合伴隨式學(xué)習(xí)評價及動態(tài)，換言之，即為立足整體學(xué)科教學(xué)的角度，進(jìn)行動態(tài)化的診斷與評價，包含前期的預(yù)習(xí)反饋、檢測評價等方面內(nèi)容。同時，能夠?qū)φn后復(fù)習(xí)等評價進(jìn)行及時的動態(tài)化反饋，從而搭建一種新型的教學(xué)評價平臺。

（3）互動的立體化。運用智慧課堂開展教學(xué)活動時，其形式更加靈活，師生之間的溝通方式也日趨多元化、開放化。故此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的深入運用，更加能夠體現(xiàn)互動的立體化，促使課外交流、師生交流等渠道更加順暢。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程中，課前的重點任務(wù)即為教學(xué)目標(biāo)與方案的設(shè)計，主要以組織和實施教學(xué)作為前提及基礎(chǔ)。因此智慧課堂的教學(xué)設(shè)計既要充分踐行以學(xué)生為主的思想意識，也要結(jié)合實際情況明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式、制定適宜的情景設(shè)計及教學(xué)方案，確保學(xué)生能夠積極主動參與其中。教學(xué)設(shè)計具體方式如下。

2.1 教學(xué)目標(biāo)及預(yù)設(shè)課程

教學(xué)活動的第一項工作即為制定教學(xué)目標(biāo)及預(yù)設(shè)課程，智慧課堂也不例外。（1）要明確三位一體的教學(xué)目標(biāo)。即在授課過程中應(yīng)構(gòu)建知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三位目標(biāo)，并將其融為一體。智慧課堂的教學(xué)設(shè)計中也要嚴(yán)格遵循其基本要求，并充分運用便捷條件及有利環(huán)境加以落實。（2）將三位一體的教學(xué)目標(biāo)具體化，劃分為教與學(xué)的分項目標(biāo)。三位一體教學(xué)目標(biāo)中的各個維度所囊括的分項目標(biāo)都很具體，難以做到在某一課時涉獵，但也要盡可能實現(xiàn)全面性。因此，在設(shè)計智慧課堂課程目標(biāo)時，教師要結(jié)合課時長短與授課內(nèi)容特征，充分發(fā)揮智慧課堂的信息化、智能化，制定出有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙?個方面的目標(biāo)合理融入于智慧課堂的學(xué)習(xí)過程中[3]。

2.2 學(xué)情分析

智慧課堂作為現(xiàn)代較為先進(jìn)的信息技術(shù)平臺，為學(xué)情分析提供了便利條件。學(xué)情分析有助于整體、全方位地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活狀態(tài)，不僅包括學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，也包含學(xué)生心理、生理及其他特點等內(nèi)容的了解，其核心理念為“以學(xué)生為主體”。因此，教師要在教學(xué)準(zhǔn)備階段系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，避免具體教學(xué)過程中產(chǎn)生脫離學(xué)生需求實際及背離其成長規(guī)律的情況發(fā)生。此外，為更加科學(xué)地開展學(xué)情分析工作，教師在日常工作中就要樹立規(guī)范化工作思想，培養(yǎng)即時整理學(xué)生特征檔案及學(xué)習(xí)檔案的習(xí)慣。智慧課堂信息技術(shù)平臺能夠按照數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，提出合理的、極具建設(shè)性的教學(xué)建議，并促使教師在教學(xué)設(shè)計過程中能夠做到有的放矢、精準(zhǔn)施策。

2.3 課程預(yù)習(xí)設(shè)計

在智慧課堂教學(xué)設(shè)計階段，教師可以按照互聯(lián)網(wǎng)云計算等結(jié)果，制定課程預(yù)習(xí)設(shè)計內(nèi)容，并根據(jù)其內(nèi)容提供學(xué)習(xí)資料，使之更好地服務(wù)于課程預(yù)習(xí)活動；課程預(yù)習(xí)設(shè)計則包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)測試、重難點內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程等重要因素。因此，制作預(yù)習(xí)資料的重點便是制定預(yù)習(xí)設(shè)計，通常使用富媒體資源、微課程資源、預(yù)習(xí)測試題等內(nèi)容及形式。

2.3.1 富媒體資源

富媒體資源主要指運用互聯(lián)網(wǎng)平臺傳送利于學(xué)生自學(xué)的豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，主要包括圖片、影視Flash、音頻、電子文檔、網(wǎng)頁等形式。豐富的資源作為智慧課堂的教學(xué)基礎(chǔ)，是落實智慧課堂下的教學(xué)任務(wù)的基本保障，因此恰當(dāng)擇選富媒體資源也是其教學(xué)準(zhǔn)備階段的首要任務(wù)，要具體把握以下方面：（1）選擇適宜的內(nèi)容。從來源角度來看，富媒體資源應(yīng)遴選多樣性的內(nèi)容作為智慧課堂的教學(xué)資料，主要包括各專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件、學(xué)科數(shù)字化教材、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、各類練習(xí)題、專題學(xué)習(xí)材料以及參考資料等內(nèi)容。但是在實際應(yīng)用時，并非每次都需要運用到整體資源，應(yīng)按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，有目的地進(jìn)行選擇。（2）明晰適宜的推送模式。富媒體資源的推送形式除了教師傳送已制作完成的課件、文檔資料等模式外，也可采用網(wǎng)址推送及關(guān)鍵詞搜索等形式。例如，對于需要學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)資料的收集、整理等情況，教師可以將已完成整理的網(wǎng)址或提供需要網(wǎng)上搜索的關(guān)鍵詞等推送于學(xué)生。

2.3.2 微課程資源

微課是現(xiàn)代科技化社會的一種新型授課手段，原理為將微型視頻用于日常教學(xué)活動中，是教師以微型視頻為載體開展課程講授等教學(xué)活動，其短片播放時限一般控制在5～10 min。微課程資源運用包括兩個主要環(huán)節(jié)，即微課設(shè)計、微課制作，前者服務(wù)于后者。微課制作時，首先，要按照教學(xué)實際需求制定微課教學(xué)設(shè)計方案，其類型多種多樣，可以是講授新知識、也可以是講評考試結(jié)果等，還可用于專業(yè)學(xué)科的系列教學(xué)。其次，制作微課的工具及方式較為多樣化，通常選擇相關(guān)拍攝設(shè)備直接錄制微課視頻，或利用計算機(jī)中“涂鴉工具”“錄制軟件”等工具進(jìn)行制作，在實際教學(xué)中，教師要按照微課教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容選擇適宜的制作形式及工具。

2.3.3 預(yù)習(xí)測試題

設(shè)計預(yù)習(xí)測試題時，教師要注重結(jié)合教學(xué)的目的性、主體性、知識性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)測試題，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符，更加深入學(xué)生的生活實際。智慧課堂主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，因此預(yù)習(xí)測試題應(yīng)極具探索性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生能夠主動參與其中。此外，要適度劃分預(yù)習(xí)測試題的難度，使大多數(shù)學(xué)生投入其中時充分體驗成功的喜悅。測試題目類型要多樣化，可以開發(fā)選擇、判斷、問答、計算等題型，而后教師能夠通過智慧課堂的測評系統(tǒng)對其開展分析、批閱等工作。

2.4 教學(xué)方案設(shè)計

課前準(zhǔn)備階段就要完成教學(xué)方案制定工作，即教學(xué)方案的設(shè)計。因此，教學(xué)方案設(shè)計時要按照新課改標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科要求及學(xué)生的個體化差異，有序安排教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)步驟及課時分配等，以此形成具體適宜的方案。教師在開展智慧課堂的教學(xué)方案設(shè)計時，要注重學(xué)本位思想，探索其應(yīng)如何更高效地組織和設(shè)計教學(xué)方案，要努力創(chuàng)建信息化環(huán)境的具體設(shè)計授課過程。

3 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的引領(lǐng)下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理應(yīng)用智慧課堂教學(xué)是當(dāng)前改革的首要任務(wù)，相關(guān)人員可按照實際情況持續(xù)探索多樣化的學(xué)科教學(xué)形式，從而促進(jìn)師生全身心投入知識教授與學(xué)習(xí)中，并促使學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)及實踐過程中產(chǎn)生更加濃厚的興趣。