金春敏

（江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214112）

引 言

新時(shí)代不僅為高中政治教學(xué)發(fā)展指明了新方向，對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的要求[1]。因此，教師在高中政治施教過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放而生動(dòng)的情境課堂，促進(jìn)多邊互動(dòng)，使學(xué)生具有身臨其境之感，幫助其深化理解，加深記憶。并且，情境構(gòu)建有助于提升教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富他們的學(xué)習(xí)體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、高中政治教學(xué)中構(gòu)建情境教學(xué)模式的意義

（一）積極響應(yīng)新課程改革號(hào)召的重要舉措

新高考改革的縱深推進(jìn)，讓更多的學(xué)生與家長(zhǎng)加強(qiáng)了對(duì)政治教學(xué)的關(guān)注。在施教過(guò)程中，教師既需關(guān)注對(duì)學(xué)生顯性學(xué)力的培養(yǎng)，也需積極地響應(yīng)新課程改革號(hào)召，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造多元化的政治課堂。新課程改革教師觀提到，教師應(yīng)作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者出現(xiàn)，而非課堂中的主宰者[2]。故教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、課堂教學(xué)組織者的角色，通過(guò)對(duì)教材的深入分析，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建合理情境，進(jìn)而讓學(xué)生深入思考；新課程改革的學(xué)生觀提到，學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的“培養(yǎng)”而非“塑造”，應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到高中生是獨(dú)立、具有差異性的個(gè)體。在情境教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位可以得到充分彰顯。新課程改革的教育觀指出，重視以教定學(xué)向?yàn)閷W(xué)而教的轉(zhuǎn)變，情境教學(xué)模式恰好有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)雙方的密切溝通，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

（二）具有十分特殊的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

高中政治課堂應(yīng)用情境教學(xué)措施，其根本目的是構(gòu)建高效課堂，在促進(jìn)教學(xué)面向全體學(xué)生的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。這樣一來(lái)，可以促使學(xué)生具有：（1）知識(shí)遷移能力——以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的方式，結(jié)合創(chuàng)新理念，使學(xué)生理解原理、概念性知識(shí)，透過(guò)實(shí)例、真實(shí)情境等加深印象，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，具有對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、解答能力。（2）競(jìng)合意識(shí)——置身于豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，激發(fā)其探究欲與求知精神，讓學(xué)生更深入地了解國(guó)體與政體，樹(shù)立正確的政治信仰，并在合作學(xué)習(xí)中樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在組間辯論中培養(yǎng)正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，感受集體的力量，學(xué)會(huì)與他人合作，掌握良好的學(xué)習(xí)方法與技巧。

二、高中政治教學(xué)中構(gòu)建情境教學(xué)模式的必要性

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

相較而言，高中政治體系性更強(qiáng)，知識(shí)理解難度較大，傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞式教學(xué)不僅使課堂氛圍較為沉悶，而且很多學(xué)生缺乏政治學(xué)習(xí)興趣，依然靠機(jī)械記憶學(xué)習(xí)。這便導(dǎo)致隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生需要背誦的知識(shí)量加大，便會(huì)產(chǎn)生政治難學(xué)、難理解的印象，甚至形成抵觸心理。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，不僅有助于營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，也將發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力更上一層樓[3]。

（二）有助于促進(jìn)政治教學(xué)內(nèi)容的延伸

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，不僅要讓學(xué)生具有基礎(chǔ)的政治認(rèn)知，形成辯證思維，還要讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)、國(guó)家等發(fā)展問(wèn)題，讓學(xué)生具有一定的探究與自主學(xué)習(xí)能力。以人教版高中政治為例，其涵蓋知識(shí)面廣，體系較為龐雜。教師應(yīng)用構(gòu)建情境的教學(xué)措施，有助于學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)及哲學(xué)等角度全方位、多層次、寬領(lǐng)域地審視問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)拓展與知識(shí)體系延伸，打破教材與課堂對(duì)教學(xué)的限制，從而幫助學(xué)生構(gòu)建立體的政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野。

（三）有助于提高教學(xué)的針對(duì)性

高中生作為獨(dú)立的個(gè)體，其政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)經(jīng)歷具有較大的差異[4]。為此，在高中政治情境教學(xué)中，師生間的高效互動(dòng)，有助于增進(jìn)教師對(duì)學(xué)情的了解，進(jìn)而在課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置中因材施教，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性，使不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的學(xué)生都能通過(guò)情境教學(xué)模式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷向著自身的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。同時(shí)，發(fā)揮政治學(xué)科的育人價(jià)值，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、高中政治情境教學(xué)模式的應(yīng)用策略

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)革新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高中政治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的場(chǎng)景、氛圍，有利于吸引學(xué)生的關(guān)注度，使其較快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。具體而言，情境構(gòu)建中，可從以下三方面推進(jìn)。

（一）開(kāi)展政治短劇的表演性教學(xué)

為使學(xué)生的思維被教學(xué)內(nèi)容吸引，教師在政治短劇的表演性教學(xué)中，可以運(yùn)用聯(lián)系生活教學(xué)法、語(yǔ)言情境構(gòu)建法、角色扮演法、氣氛渲染法等。這樣一來(lái)，將解決學(xué)生一直以來(lái)認(rèn)為政治理論性強(qiáng)、難以深入學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從而更好地發(fā)揮學(xué)科的人文性色彩，使教學(xué)效果能看見(jiàn)、感受到的[5]。

例如，在“消費(fèi)及其類(lèi)型”的教學(xué)中，筆者以彩票開(kāi)獎(jiǎng)“你”中了500 萬(wàn)作為激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生在教師的語(yǔ)言情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)消費(fèi)的基本類(lèi)型。接著，以現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題引入，讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，思考小梅家作為普通工薪家庭，其月度、年度的收支情況，在師生互動(dòng)中分析影響消費(fèi)的因素，在情境構(gòu)建中促使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)知識(shí)。同時(shí)，融入CPI 上漲與下跌對(duì)居民生活的影響，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心民生，能夠正確看待我國(guó)居民消費(fèi)水平及其變化。另外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)中人們的多種消費(fèi)習(xí)慣，或是大學(xué)校園貸造成的悲劇新聞，讓學(xué)生樹(shù)立理性的消費(fèi)觀。

再如，在“我國(guó)政府是人民的政府”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行短劇表演，讓學(xué)生意識(shí)到政府是如何履行職能的，政府發(fā)揮了哪些作用，從而促進(jìn)學(xué)生理解我國(guó)政府如何實(shí)施管理、為百姓提供服務(wù)，并讓學(xué)生結(jié)合多場(chǎng)景的劇情，指出政府履職表現(xiàn)，使學(xué)生真切感受到政府的作用。通過(guò)情境教學(xué)，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)體、政體的認(rèn)同，進(jìn)而積極參演政治類(lèi)短劇。

（二）充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，科技不僅讓百姓生活更加便利，改變了人們的工作、交流方式，也為政治情境教學(xué)提供了更多可能。相較于短劇表演、語(yǔ)言構(gòu)建，微課則具有便捷、信息量大、有助于學(xué)生課下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)、讓情境構(gòu)建更直觀生動(dòng)的特點(diǎn)。需要注意的是，教師應(yīng)把握好微課教學(xué)的“度”，使其充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用，以免讓學(xué)生形成依賴(lài)性[6]。

例如，教學(xué)“公司的經(jīng)營(yíng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙賲⑴c公司經(jīng)營(yíng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很多知識(shí)全憑教師教授，便會(huì)產(chǎn)生刻板教學(xué)以及知識(shí)混淆問(wèn)題。教師可通過(guò)信息化教學(xué)情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生觀看短視頻，理解股份有限公司與有限責(zé)任公司的異同及特點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)延伸，為后期的“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠基，幫助學(xué)生構(gòu)建初步的經(jīng)濟(jì)知識(shí)體系。

再如，在教學(xué)“我國(guó)外交政策的目標(biāo)和宗旨”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用情境構(gòu)建的方式，再現(xiàn)時(shí)事新聞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界呈現(xiàn)出多極化發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素，從而促進(jìn)學(xué)生在情境構(gòu)建中進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)外交政策的學(xué)習(xí)、時(shí)事新聞的解讀，學(xué)生在實(shí)例中可以更好地掌握理論性知識(shí)，在體驗(yàn)中深刻理解、客觀認(rèn)識(shí)中國(guó)當(dāng)前所處的世界地位與重要作用，以便對(duì)中國(guó)獨(dú)立自主的和平外交政策有深入的理解。

（三）多元互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主能力

高中政治情境教學(xué)中，教師既需關(guān)注與學(xué)生的溝通，也應(yīng)積極引導(dǎo)生生間的互動(dòng)，發(fā)揮同伴互助作用，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、更好發(fā)展。為此，教師可應(yīng)用多元化互動(dòng)的情境教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作探究，提高自主學(xué)習(xí)能力[7]。

例如，教學(xué)“我國(guó)的政黨制度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造辯論的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)與對(duì)西方國(guó)家的了解，通過(guò)多渠道收集資料，發(fā)表對(duì)中國(guó)政黨制度的看法。正方代表立足中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度更適合中國(guó)國(guó)情發(fā)表論述，反方則需圍繞西方多黨輪流執(zhí)政進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在辯論中認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)越性。

再如，教學(xué)“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要以情境教學(xué)促進(jìn)原理、概念性?xún)?nèi)容的施教，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新的理解，明白創(chuàng)新既是時(shí)代進(jìn)步、民族發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，也是讓中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)取得成功、走向世界舞臺(tái)中央的關(guān)鍵。在此，教師可舉華為的例子，促使學(xué)生崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用課堂情境構(gòu)建策略，提升教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，并非一蹴而就的。因此，高中政治教師，一方面，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與高中生的理解能力、認(rèn)知水平相結(jié)合，構(gòu)建情境課堂，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式；另一方面，應(yīng)具備以人為本的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的過(guò)程中，關(guān)注其情感態(tài)度變化及價(jià)值觀的形成，以便調(diào)整施教策略，使教學(xué)更具科學(xué)性，進(jìn)而促進(jìn)高中政治教學(xué)提質(zhì)增效，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)及步入高等學(xué)府深造、職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。