金春敏

（江蘇省梅村高級中學，江蘇無錫 214112）

引 言

新時代不僅為高中政治教學發(fā)展指明了新方向，對人才的培養(yǎng)質量也提出了新的要求[1]。因此，教師在高中政治施教過程中，應為學生構建開放而生動的情境課堂，促進多邊互動，使學生具有身臨其境之感，幫助其深化理解，加深記憶。并且，情境構建有助于提升教學效率，調動學生的學習積極性與參與課堂學習的主動性，豐富他們的學習體會，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

一、高中政治教學中構建情境教學模式的意義

（一）積極響應新課程改革號召的重要舉措

新高考改革的縱深推進，讓更多的學生與家長加強了對政治教學的關注。在施教過程中，教師既需關注對學生顯性學力的培養(yǎng)，也需積極地響應新課程改革號召，運用創(chuàng)新教學模式，為學生營造多元化的政治課堂。新課程改革教師觀提到，教師應作為課堂教學的主導者出現，而非課堂中的主宰者[2]。故教師應扮演好引導者、課堂教學組織者的角色，通過對教材的深入分析，結合教學特點構建合理情境，進而讓學生深入思考；新課程改革的學生觀提到，學生是學習與發(fā)展的主體，教師應尊重并發(fā)揮學生的學習主體地位，強調教師對學生的“培養(yǎng)”而非“塑造”，應注意充分發(fā)揮學生的主觀能動性，認識到高中生是獨立、具有差異性的個體。在情境教學模式中，學生的主體地位可以得到充分彰顯。新課程改革的教育觀指出，重視以教定學向為學而教的轉變，情境教學模式恰好有助于構建良好的師生關系，促進雙方的密切溝通，從而進一步提升課堂教學效率。

（二）具有十分特殊的教學應用價值

高中政治課堂應用情境教學措施，其根本目的是構建高效課堂，在促進教學面向全體學生的過程中，培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)。這樣一來，可以促使學生具有：（1）知識遷移能力——以構建學習情境的方式，結合創(chuàng)新理念，使學生理解原理、概念性知識，透過實例、真實情境等加深印象，開拓學生的思路，使學生觸類旁通，具有對實際問題的分析、解答能力。（2）競合意識——置身于豐富多樣的學習情境，將學生的注意力吸引到課堂中，激發(fā)其探究欲與求知精神，讓學生更深入地了解國體與政體，樹立正確的政治信仰，并在合作學習中樹立團隊協(xié)作意識，在組間辯論中培養(yǎng)正確的競爭觀念，感受集體的力量，學會與他人合作，掌握良好的學習方法與技巧。

二、高中政治教學中構建情境教學模式的必要性

（一）有助于調動學生學習的積極性

相較而言，高中政治體系性更強，知識理解難度較大，傳統(tǒng)的知識傳遞式教學不僅使課堂氛圍較為沉悶，而且很多學生缺乏政治學習興趣，依然靠機械記憶學習。這便導致隨著學習的不斷深入，學生需要背誦的知識量加大，便會產生政治難學、難理解的印象，甚至形成抵觸心理。通過構建教學情境，不僅有助于營造融洽的學習氛圍，也將發(fā)掘學生潛能，激發(fā)其學習積極性，促進學生認知水平、學習能力更上一層樓[3]。

（二）有助于促進政治教學內容的延伸

新課標強調，不僅要讓學生具有基礎的政治認知，形成辯證思維，還要讓學生關心社會、國家等發(fā)展問題，讓學生具有一定的探究與自主學習能力。以人教版高中政治為例，其涵蓋知識面廣，體系較為龐雜。教師應用構建情境的教學措施，有助于學生從政治、經濟及哲學等角度全方位、多層次、寬領域地審視問題，促進教學拓展與知識體系延伸，打破教材與課堂對教學的限制，從而幫助學生構建立體的政治知識網絡，促進理論與實踐相結合，開闊學生的認知視野。

（三）有助于提高教學的針對性

高中生作為獨立的個體，其政治學習基礎、個人興趣愛好、成長經歷具有較大的差異[4]。為此，在高中政治情境教學中，師生間的高效互動，有助于增進教師對學情的了解，進而在課后輔導、作業(yè)布置中因材施教，體現教學的實效性與針對性，使不同學習能力、認知水平的學生都能通過情境教學模式，找到適合自己的學習方法，不斷向著自身的“最近發(fā)展區(qū)”邁進。同時，發(fā)揮政治學科的育人價值，有助于促進學生個性化發(fā)展。

三、高中政治情境教學模式的應用策略

《中國教育現代化2035》強調應遵循學生的認知規(guī)律，促進教學革新，提高人才培養(yǎng)質量。高中政治教學中應用情境教學模式，為學生創(chuàng)設與教學內容高度相關的場景、氛圍，有利于吸引學生的關注度，使其較快速地進入學習狀態(tài)，促進新舊知識間的聯(lián)系，激發(fā)學生的情感體驗，促進其全面發(fā)展。具體而言，情境構建中，可從以下三方面推進。

（一）開展政治短劇的表演性教學

為使學生的思維被教學內容吸引，教師在政治短劇的表演性教學中，可以運用聯(lián)系生活教學法、語言情境構建法、角色扮演法、氣氛渲染法等。這樣一來，將解決學生一直以來認為政治理論性強、難以深入學習的問題，從而更好地發(fā)揮學科的人文性色彩，使教學效果能看見、感受到的[5]。

例如，在“消費及其類型”的教學中，筆者以彩票開獎“你”中了500 萬作為激趣導入，讓學生在教師的語言情境中展開學習，初步認識消費的基本類型。接著，以現實生活問題引入，讓學生結合已有經驗，思考小梅家作為普通工薪家庭，其月度、年度的收支情況，在師生互動中分析影響消費的因素，在情境構建中促使學生理解經濟知識。同時，融入CPI 上漲與下跌對居民生活的影響，促進學生關心民生，能夠正確看待我國居民消費水平及其變化。另外，教師還可以結合現代社會中人們的多種消費習慣，或是大學校園貸造成的悲劇新聞，讓學生樹立理性的消費觀。

再如，在“我國政府是人民的政府”的教學中，教師可以組織學生進行短劇表演，讓學生意識到政府是如何履行職能的，政府發(fā)揮了哪些作用，從而促進學生理解我國政府如何實施管理、為百姓提供服務，并讓學生結合多場景的劇情，指出政府履職表現，使學生真切感受到政府的作用。通過情境教學，有助于增進學生對國體、政體的認同，進而積極參演政治類短劇。

（二）充分運用現代信息技術

隨著時代的快速發(fā)展，科技不僅讓百姓生活更加便利，改變了人們的工作、交流方式，也為政治情境教學提供了更多可能。相較于短劇表演、語言構建，微課則具有便捷、信息量大、有助于學生課下預習或復習、讓情境構建更直觀生動的特點。需要注意的是，教師應把握好微課教學的“度”，使其充分發(fā)揮教學輔助作用，以免讓學生形成依賴性[6]。

例如，教學“公司的經營”相關內容時，對于高中生來說，他們缺少參與公司經營的實際經驗，很多知識全憑教師教授，便會產生刻板教學以及知識混淆問題。教師可通過信息化教學情境的再現，讓學生觀看短視頻，理解股份有限公司與有限責任公司的異同及特點，并適當進行教學延伸，為后期的“發(fā)展社會主義市場經濟”內容的學習奠基，幫助學生構建初步的經濟知識體系。

再如，在教學“我國外交政策的目標和宗旨”相關內容時，教師可運用情境構建的方式，再現時事新聞，讓學生認識到世界呈現出多極化發(fā)展趨勢，國家利益是國際關系的決定性因素，從而促進學生在情境構建中進行關聯(lián)性學習。通過對外交政策的學習、時事新聞的解讀，學生在實例中可以更好地掌握理論性知識，在體驗中深刻理解、客觀認識中國當前所處的世界地位與重要作用，以便對中國獨立自主的和平外交政策有深入的理解。

（三）多元互動，增強學生自主能力

高中政治情境教學中，教師既需關注與學生的溝通，也應積極引導生生間的互動，發(fā)揮同伴互助作用，促進學生共同學習、更好發(fā)展。為此，教師可應用多元化互動的情境教學策略，促進學生獨立思考、協(xié)作探究，提高自主學習能力[7]。

例如，教學“我國的政黨制度”相關內容時，教師要為學生營造辯論的教學場景，讓學生結合所學歷史知識與對西方國家的了解，通過多渠道收集資料，發(fā)表對中國政黨制度的看法。正方代表立足中國共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度更適合中國國情發(fā)表論述，反方則需圍繞西方多黨輪流執(zhí)政進行闡述，讓學生在辯論中認識到中國共產黨領導的優(yōu)越性。

再如，教學“創(chuàng)新是民族進步的靈魂”相關內容時，教師要以情境教學促進原理、概念性內容的施教，讓學生認識到創(chuàng)新的重要性，增強對創(chuàng)新的理解，明白創(chuàng)新既是時代進步、民族發(fā)展的驅動力，也是讓中國特色社會主義事業(yè)取得成功、走向世界舞臺中央的關鍵。在此，教師可舉華為的例子，促使學生崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新。

結 語

綜上所述，運用課堂情境構建策略，提升教學的創(chuàng)新性與有效性，培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，并非一蹴而就的。因此，高中政治教師，一方面，應將教學內容與高中生的理解能力、認知水平相結合，構建情境課堂，改變學生死記硬背的學習方式；另一方面，應具備以人為本的教學理念，在培養(yǎng)學生學科關鍵能力的過程中，關注其情感態(tài)度變化及價值觀的形成，以便調整施教策略，使教學更具科學性，進而促進高中政治教學提質增效，為學生未來的成長及步入高等學府深造、職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好的基礎。