涂兆會(huì)

(重慶市渝北區(qū)五星小學(xué) 重慶 渝北 401120)

引言

小學(xué)是兒童培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并發(fā)展學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期的兒童無(wú)論思維模式、心理活動(dòng)、還是身體機(jī)能等方面都具有一定的特點(diǎn)，在感知、注意、記憶方面，小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)該注重這一時(shí)期對(duì)兒童的興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)多地依賴于老師，老師也應(yīng)該積極正向引導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子教育培養(yǎng)階段發(fā)揮應(yīng)有的作用。而這其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是班主任。新時(shí)期，小學(xué)班主任的年齡呈現(xiàn)年輕化，各種信息獲取與輸出渠道變得多樣化，班主任老師在教授課程的同時(shí)，承接老師與家長(zhǎng)之間對(duì)接的一個(gè)工作，在此過(guò)程中便會(huì)不斷的暴露出一些問(wèn)題。因此，班主任管理模式上的探新就顯得尤其重要。

1.提高班主任自身的專業(yè)水平與合作意識(shí)

在家校合作的模式下，班主任扮演著相當(dāng)重要的一個(gè)角色，其中也不可避免地存在著諸多問(wèn)題，如班主任老師自身的教育理念與家長(zhǎng)相違背、自身能力水平較低，不能滿足家長(zhǎng)對(duì)于兒童教育的一個(gè)目標(biāo)期望、以及班主任自身工作壓力等[1]。為了家校合作在小學(xué)中更好地進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)該定期組織班主任的專業(yè)素養(yǎng)教育與沙龍座談會(huì)，聘請(qǐng)口碑良好的國(guó)際合作辦學(xué)專家來(lái)對(duì)班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與機(jī)能傳授，并鼓勵(lì)班主任老師走到校外、走到家中，做家校合作中的先行者[3]。班主任應(yīng)當(dāng)利用好大數(shù)據(jù)管理，實(shí)現(xiàn)一學(xué)生一備案，做到學(xué)生在校生活學(xué)習(xí)中的良好反饋；并對(duì)班主任老師制定較為嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)獎(jiǎng)懲情況予以公開(kāi)。

例如，班主任應(yīng)當(dāng)建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)備案，對(duì)學(xué)生各階段水平測(cè)試中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的記錄，并利用圖表形式更直觀的反饋給家長(zhǎng)和校方領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)于表現(xiàn)好的孩子要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于出現(xiàn)走“下坡路”趨勢(shì)的孩子要及時(shí)追因勉勵(lì)，采取相應(yīng)措施，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)更為精確的學(xué)生管理。

2.注重對(duì)家校合作中家長(zhǎng)的素質(zhì)再教育

作為家校合作中至關(guān)重要的另一角色，在家校合作中，家長(zhǎng)所出現(xiàn)的問(wèn)題主要是以下幾點(diǎn)：一是家長(zhǎng)在家校合作過(guò)程中的放手程度過(guò)高，完全放由學(xué)校管理教育而不參與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，一旦自己的孩子在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，就歸咎到學(xué)校的教育問(wèn)題上；二是由于家長(zhǎng)本身沒(méi)樹(shù)立好正確的家庭教育觀念和方法，以孩子成績(jī)作為完全的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不注意家庭風(fēng)氣對(duì)孩子的熏陶和影響，在孩子面前沒(méi)有表現(xiàn)出良好的道德素養(yǎng)與生活習(xí)慣；三是大部分家長(zhǎng)忙于工作，只注意對(duì)于孩子物質(zhì)方面的供給，而忽視了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中更為重要的心理活動(dòng)與精神建設(shè)。這樣就導(dǎo)致孩子與家長(zhǎng)之間的感情的淡漠，性格上的孤僻，對(duì)孩子發(fā)展健全的人格造成的極大的不良影響[2]。家長(zhǎng)的素質(zhì)再教育是為了使家長(zhǎng)與不斷進(jìn)步的現(xiàn)代化教育理念接軌，從而更容易理解班主任老師與學(xué)校的相關(guān)安排，便于合作的順利進(jìn)行；另一方面，對(duì)于一些文化素養(yǎng)相對(duì)較低的家長(zhǎng)，素質(zhì)再教育也在一定程度上使得家長(zhǎng)本身受益，并最終導(dǎo)致孩子獲得一個(gè)相對(duì)較好的文化素質(zhì)背景，還可以促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的溝通與理解。家長(zhǎng)素質(zhì)再教育可著重對(duì)學(xué)校教育理念的講解與意見(jiàn)吸納，再教育不是單向的輸出，還應(yīng)該是有理有據(jù)的再吸收，對(duì)于好的家長(zhǎng)建議要及時(shí)吸收并落地實(shí)施。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程中涉及到的《古詩(shī)詞三首》一課，該課程可以設(shè)置為公開(kāi)課，并在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行講解，借助古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化，引起老師與家長(zhǎng)的共鳴，并以此為出發(fā)點(diǎn)，使得家長(zhǎng)配合老師進(jìn)行古詩(shī)詞文化的拓展并在家長(zhǎng)會(huì)上做出分享，然后班主任組織家長(zhǎng)、學(xué)生、老師輪流做感受分享，加強(qiáng)家校群之間的溝通頻次，使得家長(zhǎng)、老師、孩子之間的聯(lián)系更為密切。

3.引導(dǎo)孩子成為家校合作過(guò)程中真正的紐帶

孩子是家校合作中真正的中心點(diǎn)，做到“學(xué)生指向”。這是家校合作過(guò)程中永遠(yuǎn)不應(yīng)忽視的一個(gè)要點(diǎn)。所有的工作和策略都是為了孩子，給孩子提供一個(gè)更為光明、正向的未來(lái)，是家長(zhǎng)的希望，也是老師的職責(zé)。引導(dǎo)孩子成為家校合作中真正的紐帶有利于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感與獨(dú)立意識(shí)，也會(huì)使家校合作進(jìn)行得更為順利。在技術(shù)方面可以通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，例如微信、抖音等及時(shí)聊天工具與短視頻分享平臺(tái)，正確引導(dǎo)孩子使用網(wǎng)絡(luò)工具。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《鄉(xiāng)下人家》的課程教學(xué)，可以采用視頻制作的形式。班主任發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在家長(zhǎng)配合下進(jìn)行素材搜集，鼓勵(lì)實(shí)地采風(fēng)或者網(wǎng)絡(luò)搜集，并在后續(xù)過(guò)程中進(jìn)行分享。視頻的錄制與課程的準(zhǔn)備，都要班主任老師、家長(zhǎng)、孩子的三方參與，孩子成為了這個(gè)活動(dòng)的中心，老師和家長(zhǎng)成為觀眾，彼此之間的密切合作有得到了進(jìn)一步的發(fā)展，最后班主任和家長(zhǎng)共同投票選取最佳作品，進(jìn)行大范圍的轉(zhuǎn)發(fā)分享。

結(jié)束語(yǔ)

家校合作是當(dāng)下教育體制中尤為重要的一環(huán)，也是具有光明前進(jìn)的一策，班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升與合作意識(shí)的覺(jué)醒是這一模式不斷發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)，需要學(xué)校與家長(zhǎng)的共同努力，這樣才能實(shí)現(xiàn)班主任管理模式上的不斷創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)。