林偉琴

（福建省漳州市長(zhǎng)泰縣第一中學(xué)，福建漳州 363900）

引 言

演示模式對(duì)學(xué)生深度了解知識(shí)，揭示原型的特征、形態(tài)、本質(zhì)具有重要影響。演示模型的直觀化，能簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)，對(duì)復(fù)雜的事物及其過(guò)程進(jìn)行顯示。高中生物教學(xué)中開(kāi)展模型構(gòu)建活動(dòng)，通常指引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，體驗(yàn)構(gòu)建中的思維過(guò)程，充分領(lǐng)悟模型方法，學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)[1]。因此，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師通常會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生安排相應(yīng)的模型構(gòu)建活動(dòng)，以便培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。同時(shí)，模型構(gòu)建教學(xué)通常由集體教學(xué)、小組活動(dòng)構(gòu)成，其不僅能使學(xué)生充分參與到生物課堂中，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及創(chuàng)造性得到有效培養(yǎng)，從而使生物教學(xué)的有效性得到有效提高。本文主要以細(xì)胞分裂演示模型的建構(gòu)為例，對(duì)演示模型應(yīng)用于生物教學(xué)的效果進(jìn)行分析，從而有效提高生物課堂教學(xué)效果。

一、建構(gòu)模型教學(xué)模式的基本框架

現(xiàn)代化教學(xué)中，教學(xué)通常是學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的過(guò)程。其不僅屬于認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而且是合作、交流的過(guò)程。討論與交流作為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生積極互動(dòng)的方式，通常分為全班交流以及小組內(nèi)部交流兩種[2]。對(duì)于小組交流而言，其通常由學(xué)生組成，全班交流則是由教師主持，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流。全班交流的形式通常是由某小組為代表進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)言，其他小組的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。在該過(guò)程中，教師須隨時(shí)根據(jù)學(xué)生發(fā)表的言論、該節(jié)課的具體教學(xué)目的開(kāi)展討論，逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的了解[3]。將模型建構(gòu)方式應(yīng)用于生物教學(xué)過(guò)程中，不僅能使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，還能使學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神得到有效培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展。

二、生物教學(xué)中演示模型的具體應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師在備課時(shí)，需選擇好由學(xué)生建構(gòu)的模型章節(jié)，提前布置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主建模。同時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的研究，使建模任務(wù)集中于教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)上，并充分考慮每次建模任務(wù)的實(shí)際可行性，提出建模的注意事項(xiàng)。例如，在教學(xué)人教版必修1 中的細(xì)胞的增殖時(shí)，真核細(xì)胞分裂的方式通常有三種：有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂。其中，減數(shù)分裂與有絲分裂中，染色體的數(shù)量與行為變化均屬于細(xì)胞分裂的難點(diǎn)，而有絲分裂中，染色體的數(shù)量及行為變化是基礎(chǔ)，以此使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)，并具備相應(yīng)的建模能力。具體建模目標(biāo)為：模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的數(shù)目以及行為的變化、具體任務(wù)的分配：將全班分成若干小組，對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的數(shù)目以及行為變化進(jìn)行探討分析。

2.小組預(yù)習(xí)

各小組成員自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)教師布置的建模任務(wù)以及自身認(rèn)知與理解水平，自主選擇實(shí)驗(yàn)材料并準(zhǔn)備相應(yīng)的建模材料，開(kāi)展自主建模。例如，細(xì)胞增殖教學(xué)過(guò)程中的真核細(xì)胞分裂，其材料用具通常包括：毛根，選擇紅色與黃色兩種用作模擬染色體；減數(shù)分裂各時(shí)期的演示背景，通常用電腦畫(huà)出植物下包的減數(shù)分裂的細(xì)胞輪廓，并畫(huà)出紡錘體以及中心體。綠色及紅色的若干條狀毛根用來(lái)表示染色體，綠色表示父親，紅色表示母親。

（二）具體教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

教師通過(guò)毛根模擬染色體演示植物細(xì)胞各時(shí)期的有絲分裂，通過(guò)其分裂輪廓的演示背景圖對(duì)有絲分裂的過(guò)程進(jìn)行演示。首先，需要將植物細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的前期、間期、中期、后期以及末期的輪廓演示背景圖粘貼在黑板上，用毛根來(lái)模擬染色體，對(duì)黑板上的演示圖逐個(gè)講解，引導(dǎo)學(xué)生參照該過(guò)程，對(duì)減數(shù)分裂的染色體數(shù)目以及行為變化進(jìn)行模擬。

2.學(xué)生活動(dòng)

各小組成員在模擬減數(shù)分裂的過(guò)程中，要注重成員之間的交流。由于細(xì)胞分裂知識(shí)較多，需要學(xué)生充分掌握，因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，以小組形式模擬減數(shù)分裂中染色體的數(shù)目及其行為變化[4]。具體為：第一，將事先選好的毛根置于細(xì)胞輪廓內(nèi)部，組織顏色不同、長(zhǎng)度相同的兩條毛根配對(duì)，促使著絲點(diǎn)靠近。綠色表示來(lái)源于父親的染色體，紅色則表示來(lái)源于母親的染色體。第二，選擇兩對(duì)不同顏色的毛根，通過(guò)上下的方式排列于紡錘體中部的赤道板處，紅色毛根置于赤道板一側(cè)，綠色毛根置于另一側(cè)。第三，移動(dòng)毛根連接點(diǎn)，促使紅色與綠色毛根分離，將其分別移到細(xì)胞兩極。第四，顯示兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞輪廓，將移到細(xì)胞兩極的毛根分別置于兩個(gè)新細(xì)胞中。第五，將新細(xì)胞中的毛根通過(guò)單排的方式排列于細(xì)胞的中央赤道板位置，并將每條毛根的連接點(diǎn)平均分開(kāi)，然后將毛根分別拉到細(xì)胞兩極，盡可能讓所有染色體都一次性移動(dòng)，類似于發(fā)生在活細(xì)胞中。

學(xué)生完成演示模型的模擬后，教師展示學(xué)生的模型，并提出相關(guān)問(wèn)題，對(duì)模型涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，如減數(shù)分裂中染色體行為以及數(shù)目的變化規(guī)律，怎樣通過(guò)毛根對(duì)細(xì)胞分裂的過(guò)程進(jìn)行模擬，分裂各時(shí)期的數(shù)目及行為是怎樣變化的等。學(xué)生通過(guò)小組形式回答，每個(gè)小組的答案會(huì)有所不同，教師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)各小組進(jìn)行積極討論，以此使學(xué)生在自主制作以及交流展示過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科中細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生自主制作模型，不僅能充分了解到知識(shí)間存在的內(nèi)在聯(lián)系，而且能充分體會(huì)到模型構(gòu)建的思維過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用演示模型，生物教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改善。高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)模型的評(píng)價(jià)，使學(xué)生有效了解到自身的不足，促使學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，從而使其生物學(xué)習(xí)效率得到有效提高，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的鞏固，最終提升學(xué)生的思考能力與思維能力[5]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高中生物作為一門(mén)極為抽象的學(xué)科，雖然高中生在認(rèn)知能力及思維能力上都有了較大的提升，但是由于受學(xué)生原先具備的生物知識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，會(huì)遇到困難。通過(guò)應(yīng)用演示模型，學(xué)生通常能夠有效掌握生物知識(shí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能夠促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及分析歸納能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。