許毓茹

（江蘇省常州市勤業(yè)新村幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

近年來，課程成了學前教育的關(guān)鍵詞，在提升幼兒園辦園質(zhì)量的過程中，各種課程層出不窮，“園本課程”幾乎已經(jīng)成為每個幼兒園的必備“套餐”。當我們看到身邊形形色色的課程如雨后春筍時，幼兒園課程的開發(fā)更像是一場“搶新”“弄潮”的盲從，大家對新名詞、新視角的追逐，似乎讓作為課程實踐者的我們迷失了方向。

一、從原點出發(fā)

幼兒園課程生活化、游戲化的進程是一條漫漫長路，而找到原點是根本，這一根本就在于立足園本和人本[1]。

立足園本，強調(diào)園本課程開發(fā)不是脫離實際的空想，而是有一定的理論支撐，是對幼兒園的發(fā)展有著重要意義的[2]。于是，我們開始反思，原有的園本課程能否切實促進每位幼兒的發(fā)展，我們能否根據(jù)自己幼兒園的實際情況及本園幼兒的特征，切實地把課程作用于幼兒的需求和發(fā)展？

立足人本，即園本課程的開發(fā)要以人為本。人本第一位于幼兒教育而言一定是幼兒，因此，我們的課程更應關(guān)注幼兒的主體地位。《中共中央國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出了新時代學前教育的發(fā)展目標。其中有兩個目標是這樣寫的：①以幼兒為中心，真正確立質(zhì)量意識；②改善教育環(huán)境，增進幼兒有益經(jīng)驗。對于這兩個目標，我們的理解和詮釋是：幼兒是活動的主體，幼兒的游戲活動要以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，以兒童經(jīng)驗為基礎(chǔ)[3]。

教師是園本課程開發(fā)的主人，也是園本課程的實踐者。這其中，教師要明晰幾個問題：什么是好的課程，如何生成課程，如何評價等。這些問題的關(guān)鍵在于教師的課程意識，也就是教師對課程的敏感程度，它蘊含著教師對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等。因此，喚醒教師的課程意識直接影響著幼兒園課程實施的質(zhì)量。

二、從難處入手

教師課程意識的喚醒并不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，其困難之處就在于以下幾點。

（一）研究的深度和廣度不夠

現(xiàn)在大部分教師已經(jīng)有了一定的學習意識和較好的學習主動性，但是，對于理論和實驗工作中遇到的問題的研究不夠深入，研究面比較窄，大都局限在固有的學習圈內(nèi)。事實上，幼兒教育不僅要從傳統(tǒng)的經(jīng)驗中借鑒，更需要跳出去看問題，發(fā)現(xiàn)問題中的價值，從而提升師生共同的學習力、實踐力、思維力。因此，喚醒教師的課程意識需要加強其專業(yè)學習能力，營造開放式的學習氛圍和文化，打破信息閉塞。當前，不斷調(diào)整思路與方向，扎實推進 “幼兒園課程游戲化”，是我園實踐工作中的一個重要課題，它關(guān)系到幼兒園課程特質(zhì)的顯現(xiàn)，關(guān)系到幼兒教育的成效，關(guān)系到幼兒的發(fā)展[4]。

（二）心理的惰性和慣性抵制

一部分處于舒適區(qū)的教師對改變存在一定的抵觸和抗拒心理，這也是造成其課程意識薄弱的一個因素。產(chǎn)生抵觸和抗拒心理的主要原因在于實踐的惰性與慣性。實踐惰性源自內(nèi)在動力的缺失，實踐慣性的操作會使教師更加得心應手，于是，他們逐漸安于“舒適區(qū)”，對課程只“搬運”不開發(fā)，無法構(gòu)筑知行合一共同體，這些因素或多或少地影響著教師的課程意識。

三、從深處挖掘，從細處研磨

找到了難點，我們開始反思如何調(diào)整，而如何深挖細研成了快速喚醒教師課程意識的關(guān)鍵。

（一）從深處挖掘

幼兒園課程是動態(tài)生成的，這就意味著教師必須有課程架構(gòu)力，而掌握一定的實踐知識、具備一定的實踐能力成了幼兒教師的必備能力[5]。教育實踐和理論學習是相輔相成、彼此影響、互相促進的，只有在相關(guān)理念指導下的實踐研究和反思，才是園本課程得以深化和發(fā)展的重要支柱。對于教師個人而言，實踐知識只有被不斷深度閱讀、深度理解、深度汲取，才能為實踐能力夯實基礎(chǔ)，所以，教師的深度閱讀能力就顯得尤為重要。

我們幼兒園的“深讀”系列活動正是基于這一點開展起來的。我們以個性化閱讀、問題式閱讀，專業(yè)性閱讀等形式，通過通讀、共讀、碎片化閱讀等手段，夯實教師的理論基礎(chǔ)。深度閱讀對我們來說，要做的就是明確觀點、方法、表述，即理解。深度閱讀能使教師真正掌握《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》的精神和要點，準確把握幼兒的心理年齡特點，進一步深度理解教育理念、游戲理論。這里的深度理解就是要在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的課程和生活經(jīng)驗進行分析，通過縱橫向?qū)Ρ确治觯私庥變簜€體差異，從中找到應對的策略與方法，幫助幼兒健康成長。

（二）從細處研磨

有了深厚的理論積淀、深度理解剖析后，我們要做的就是適度支持，教師專業(yè)化水平就在此刻得到體現(xiàn)。而通常教師的困惑是，看到表象、知道問題，卻找不到解決問題的方法，而這時專業(yè)的引導就成了教師的剛性需求。首先，我們可以直接求助請進來的專家團隊，引導我們找到“看見兒童——看清兒童——看懂兒童”細細研磨的方法。其次，我園在直接求助的基礎(chǔ)上，也不斷尋找適合自己的“良藥”，推出了從問題出發(fā)的“14 天”PBL 項目式培訓，結(jié)合頭腦風暴、專題培訓等提出具體的解決方案，并制訂詳細的跟進計劃表單。利用UMU 軟件，每次培訓提前一周發(fā)布教師的困惑與需求，留足空間讓大家準備，使教師通過培訓中的思想碰撞，不斷學習轉(zhuǎn)變思維方式，逐步提高對課程的敏感度。培訓后，我們留有一周時間讓教師去實踐，提升教研參與度和有效性?！肚f子》有云：“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力?！?4 天培訓周而復始、循環(huán)往復，教師們紛紛表示培訓帶來的不僅是觀念的改變，還為他們提供了新的視角，找到了細細研磨課程的方法。

結(jié) 語

總之，教師應通過深挖細研快速喚醒自己的課程意識，不斷提高自己的課堂意識敏感度，在實踐中看到成效，從而逐漸從感性表達走向理性思維。大家“一起走”的過程就是一個不斷喚醒的過程，一次次生動的深挖細磨的實踐活動是切實提高教師課程意識的源泉。