劉 英

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué)，江蘇蘇州 215159）

引 言

傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)模式枯燥乏味、千篇一律，學(xué)生的創(chuàng)新性思維受到了限制。為了解決這個(gè)問題，教師需要結(jié)合教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造良好的體育教學(xué)情境，讓學(xué)生在自由的課堂中展開思考，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的提升，為日后的學(xué)習(xí)與生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維存在的問題

（一）忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

從目前的體育教學(xué)狀況來看，很多學(xué)校仍比較關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)體育訓(xùn)練缺乏應(yīng)有的認(rèn)知。另外，部分小學(xué)體育教師尚未完成教學(xué)觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變與更新，在課堂教學(xué)中只是讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單的體能、技能訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。教師如果以這樣的認(rèn)知或思想來制訂教學(xué)計(jì)劃，不僅不能發(fā)揮體育教學(xué)的作用，還會(huì)影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握、體質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)為體育課就是枯燥的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生不僅對(duì)體育鍛煉提不起興趣，也不能獲得體能和思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一

當(dāng)前，仍有一些小學(xué)體育教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)思想的影響下，在課堂上只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的體育技能和相關(guān)知識(shí)的傳輸，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐和要求，也忽略了學(xué)生的興趣愛好，而且采用的教學(xué)模式單一，基本以“教師講——學(xué)生聽——教師示范——學(xué)生練習(xí)”為主。在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生參與體育鍛煉活動(dòng)的積極性會(huì)逐漸降低，甚至?xí)?duì)體育訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸心理。這樣的課堂，不僅無法保障學(xué)生的體育訓(xùn)練效果，還會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作思維的發(fā)展[1]。

（三）體育課時(shí)開設(shè)不足

隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，學(xué)校和教師也意識(shí)到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但在貫徹實(shí)施過程中，仍有一些與素質(zhì)教育要求相悖的情況。比如，有的學(xué)校為了讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，壓縮了體育課時(shí)，每周只安排一節(jié)體育課，到學(xué)期末時(shí)，體育課還有可能被其他學(xué)科的教師擠占，這就使學(xué)生失去了體育鍛煉的機(jī)會(huì)。體育教學(xué)時(shí)間得不到保障，教師和學(xué)生都會(huì)不同程度地忽視體育課程，這就更加影響了體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開拓與訓(xùn)練。

二、小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

（一）教師要及時(shí)更新教學(xué)理念

新課程改革要求教師改變以往的教學(xué)觀念，找到解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題的辦法，使教師與學(xué)生都能夠從原來的束縛中解脫出來，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者。因?yàn)樾W(xué)生的自控力與成人相比，有較大的差距，而且他們的思維尚未成熟，所以教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，尤其是在體育教學(xué)方面。在教學(xué)過程中，教師必須放下曾經(jīng)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，并且要給學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生能夠在自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)體育知識(shí)。例如，在以往的體育課中都是教師給學(xué)生分組，游戲活動(dòng)也是由教師先制訂好規(guī)則再開展的，而在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生自己分組，自己完善游戲規(guī)則，這就充分凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@一句古訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)與思的重要性，而能體現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考的關(guān)鍵就在于有疑問，有了疑問才能夠開發(fā)創(chuàng)造性思維，疑問也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一般不敢向教師提問，課堂氛圍較為沉悶，缺乏活力。學(xué)生只有敢于質(zhì)疑，在積極思考探索的過程中，不斷地提出疑問，并和教師進(jìn)行溝通，才能夠形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中勤于思考，從而從根本上擺脫傳統(tǒng)思維的束縛[2]。

例如，教師在針對(duì)排球托球動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，一開始可以讓學(xué)生采取自己認(rèn)為舒適的方式來托球，然而在練習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴徽_的托球方式出現(xiàn)不同程度的操作困難，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么排球托球動(dòng)作需要按照標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作來進(jìn)行，標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作究竟是為我們哪些運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而服務(wù)的。慢慢地，學(xué)生就能在思考與嘗試的過程中，明白訓(xùn)練中的關(guān)鍵所在，對(duì)排球知識(shí)也會(huì)有更加深刻的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

新課程改革提倡通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。體育教師要在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣，能進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，所以小學(xué)體育教師要具備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)作情境的教學(xué)能力，讓學(xué)生能夠在特定的情境中積極地參與體育活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維[3]。

例如，教師可以在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)或者是課中的活動(dòng)環(huán)節(jié)來開展體育游戲，如我們熟知的“老鷹捉小雞”游戲就可以作為體育游戲活動(dòng)。教師可以把操場(chǎng)作為學(xué)生的游戲場(chǎng)所，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，或者通過猜拳的方式來選擇游戲角色，之后開啟游戲活動(dòng)。學(xué)生在追逐游戲中能夠鍛煉身體，激發(fā)對(duì)體育鍛煉的興趣。與此同時(shí)，在游戲過程中，學(xué)生還能夠創(chuàng)造出更多的游戲方式，這對(duì)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

此外，教師也要充分發(fā)揮出自己的專業(yè)能力，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，使游戲更具渲染性，讓學(xué)生積極參與游戲活動(dòng)。這能激發(fā)學(xué)生對(duì)游戲、對(duì)體育活動(dòng)的興趣，并發(fā)揮他們的想象力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展[4]。

小學(xué)生的思維發(fā)散性較強(qiáng)，對(duì)周圍的事物充滿好奇，而且想象力豐富，教師只有在體育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，才能夠進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）教師的贊揚(yáng)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可和表揚(yáng)，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，教師的鼓勵(lì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著非常積極作用，不僅能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促進(jìn)他們思維的發(fā)展[5]。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師不能只關(guān)注傳授給學(xué)生多少知識(shí)和技能，學(xué)生掌握了哪些知識(shí)和技能，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使學(xué)生在積極的刺激和引導(dǎo)下發(fā)展創(chuàng)造性思維。比如，小學(xué)生有較強(qiáng)的好勝心，體育教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，多開展一些體育競(jìng)賽活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生既能夠得到體育鍛煉，也會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有更加深入的認(rèn)識(shí)。而且，如果教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)的表現(xiàn)給予贊揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)更積極地參與體育競(jìng)賽活動(dòng)，并在參與過程中積極思考取得勝利的方法，這對(duì)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展是非常有幫助的。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式

雖然小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能比不上中學(xué)生，但他們有著豐富的想象力，他們的發(fā)散性思維足以支撐其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以，教師要打破學(xué)生原有的思維方式，為學(xué)生提供更自由、更廣闊的思維發(fā)展空間[6]。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是不完善的，其雖然能夠滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，但會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式長期以來存在的弊端。因此，在當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，傳授學(xué)生體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，并且將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容與創(chuàng)造性思維相結(jié)合，從而讓學(xué)生多角度地看待問題，大膽地表達(dá)自己的想法。教師在成功地將學(xué)生引入創(chuàng)造性思維發(fā)展空間的同時(shí)，也可以研究一些能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的體育活動(dòng)和器材，讓學(xué)生在探索的過程中不斷獲得新知，并逐步發(fā)揮自己的想象力，使其思維得到更好的發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，體育是在小學(xué)階段必不可少的一門學(xué)科，但是長期以來，或多或少地受到了師生的忽視。在新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)下，為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生優(yōu)秀的意志與品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須迎合時(shí)代發(fā)展的潮流，結(jié)合目前的體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的思維訓(xùn)練氛圍，以學(xué)生的性格特征與實(shí)際情況為依據(jù)來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松、自由的學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)與教師的良好溝通，并有針對(duì)性地鍛煉自己身體素質(zhì)，從而為形成終身體育意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。