李楊陽

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學(xué)幼兒園，江蘇蘇州 215216）

引 言

本文主要通過調(diào)查大班幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀，分析其存在的問題和原因，進而探索大班教育中幼兒自我服務(wù)能力教育的有效途徑和方法。

一、大班幼兒自我服務(wù)能力的研究方法

（一）發(fā)放問卷

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)規(guī)定，依照幼兒的發(fā)展評價指標，筆者制訂了一份有關(guān)幼兒自我服務(wù)能力的問卷調(diào)查表，于2019年3月20日對吳江區(qū)某所幼兒園進行隨機抽樣，在大班抽取140 人作為研究對象，對其家長發(fā)放調(diào)查問卷，從而了解大班幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展水平，并對數(shù)據(jù)進行整理、分析。問卷共發(fā)放140 份，其中有效調(diào)查問卷120 份。

（二）研究對象

本研究從吳江區(qū)某所幼兒園中選取大班幼兒共140 名，采用問卷調(diào)查法對大班幼兒自我服務(wù)能力的實際水平進行了探索，并通過研究分析，得出結(jié)論。

（三）編制問卷

本問卷是在了解幼兒的主要生活內(nèi)容及其一日生活常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求，其內(nèi)容主要包括睡、吃、穿衣、盥洗、如廁五個方面，最后根據(jù)項目歸屬的不同排列而組成。“是”表示能夠做到，“否”則代表不能很好地做到。筆者自制的幼兒自我服務(wù)能力問卷調(diào)查表共包括52 個題目，其中封閉問題48 個，開放問題4 個。開放式問題能夠讓筆者對家長的教育方式和態(tài)度有一定的了解。

（四）訪談對象

本訪談一共訪問了10 人，其中家長5 人，教師5 人，訪談運用了《教師訪談提綱》及《家長訪談提綱》，并進行了訪談資料整理。

二、大班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

（一）女孩的自我服務(wù)能力高于男孩

63 名男孩的自我服務(wù)能力平均分為27.82，47 名女孩的自我服務(wù)能力平均分為31.58，而在訪談過程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師和家長都認為女孩的自我服務(wù)能力要比男孩強。教師B 說：“在日常生活中，同樣的一件事情，女孩可以很快、很準確地完成，而男孩呢，就需要更長的時間或者需要幫助才能完成”。

（二）父母學(xué)歷對其影響不同

本科及以上學(xué)歷的父親有89 人，母親有88 人；大專學(xué)歷的父親28 人，母親31 人，中專及以下學(xué)歷的父親3 人，母親1 人。父親學(xué)歷會對幼兒產(chǎn)生影響占78.30%，母親占21.70%。這就表明，幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展受父母學(xué)歷的影響不同，父親的學(xué)歷對幼兒自我服務(wù)能力影響較大，而母親的學(xué)歷對幼兒的自我服務(wù)能力影響不大。同時，調(diào)查結(jié)果分析得出，當(dāng)父親的學(xué)歷對幼兒自我服務(wù)能力的影響相關(guān)系數(shù)p ＜0.05 時，父親的學(xué)歷和幼兒的自我服務(wù)能力呈顯著相關(guān)。而在使用相同方法統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，幼兒自我服務(wù)能力與母親的學(xué)歷無關(guān)。

（三）看護人不同，影響不同

父母看護的有91 人，老人看護的有25 人，保姆看護的有4 人。父母對幼兒自我服務(wù)能力的影響為76.80%，老人為45.90%，保姆為11.70%。由此表明，父母對幼兒自我服務(wù)能力的影響最大，其次是老人，最差的是保姆，因此，幼兒的看護人不同，對其自我服務(wù)能力的影響不同。

三、幼兒園幼兒自我服務(wù)能力存在的問題

（一）幼兒練習(xí)力度不夠，練習(xí)方法不正確

在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒的自我服務(wù)能力與練習(xí)力度、練習(xí)方式方法有關(guān)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，只有30%左右的幼兒有充分的時間練習(xí)，但其中近一半的幼兒的練習(xí)方式方法不正確，而剩下70%左右的幼兒在生活中的練習(xí)力度不夠，并且大部分幼兒的練習(xí)方式方法不正確。教師A：“現(xiàn)在幼兒園的核心理念是游戲，我們不能占用游戲的時間讓幼兒練習(xí)各項基本能力，所以，幼兒只能回家練習(xí)。但是，幼兒一旦回家，多數(shù)幼兒就會將練習(xí)忘得一干二凈，只有少部分幼兒會去練習(xí)?！?/p>

（二）家庭教育觀念不正確

通過對訪談內(nèi)容的整理，家庭教育觀念正確的占36.10%，不正確的占63.90%，由此可知，大部分家長的教育觀念是不正確的，只有少部分是正確的。而在訪談中，大部分家長表示幼兒應(yīng)該把重心放在學(xué)習(xí)上，不應(yīng)該在自我服務(wù)能力上花費大量時間。

四、幼兒園幼兒自我服務(wù)能力存在問題的原因分析

（一）家長過分溺愛，不貫徹幼兒園的教育理念

現(xiàn)在的幼兒多數(shù)為獨生子女，家長會因此過分溺愛幼兒，這使幼兒的自我服務(wù)能力下降。通過整理數(shù)據(jù)得出，長輩在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時“放手教的”占5%，“有時教的”占20%，“包辦代替的”占75%。而從研究數(shù)據(jù)中也可以發(fā)現(xiàn)，家長在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時，貫徹幼兒園教育理念的占5.6%，有時貫徹的占23.8%，基本不貫徹的占28.5%，完全不貫徹的占42.1%。因此，幼兒自我服務(wù)能力不能得到很好的發(fā)展與家長的過分溺愛且不貫徹幼兒園的教育理念有關(guān)。

（二）家園重視程度不夠，溝通不到位

家庭和幼兒園在幼兒教育方面，仍然將重心放在學(xué)習(xí)方面，對自我服務(wù)能力教育重視程度不夠。研究表明，家庭和幼兒園在進行幼兒自我服務(wù)能力教育時極其重視的占10%，比較重視的占12%，剩下的78%都不太重視幼兒自我服務(wù)能力教育，其中20%極其不重視。

在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的教育沒有得到家庭的配合，因此，幼兒的自我服務(wù)能力沒有得到很好的發(fā)展。盡管幼兒園教師對幼兒進行的自我服務(wù)能力教育十分完整，但是因為家長與教師溝通不到位，大部分生活技能在家庭生活中沒有得到及時的鞏固，以至于幼兒仍不能很好地掌握生活技能。

五、培養(yǎng)大班幼兒自我服務(wù)能力的教育方法

（一）注重性別差異，加強對男孩自我服務(wù)能力的教育

性別差異對幼兒自我服務(wù)能力的影響很大。幼兒剛出生時，父母只知道他的性別，不知道其他信息。在一定程度上，性別決定了父母對待幼兒的方式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男孩的自我服務(wù)能力普遍低于女孩。

因此，家長應(yīng)改變教育的方式方法，更注重男孩自我服務(wù)能力的教育。與此同時，教師也應(yīng)悉心教導(dǎo)，慢慢提高男孩的自我服務(wù)能力水平。

（二）注意個體差異，因材施教

不同年齡、體質(zhì)的幼兒，其自我服務(wù)能力也不同，尤其是體弱多病的幼兒。因此，教師要根據(jù)每位幼兒的情況進行教育，不要出現(xiàn)“一刀切”的情況。而對于個別自我服務(wù)能力極差的幼兒，教師應(yīng)利用各種機會對其進行重點引導(dǎo)[1]。

（三）家園配合，共同培育

幼兒自我服務(wù)能力教育不僅是教師的責(zé)任，還是家長的責(zé)任，在對大班幼兒進行自我服務(wù)能力教育時，家庭與幼兒園的配合極其重要[2]。在教師努力發(fā)展大班幼兒自我服務(wù)能力的同時，家長要配合教師的教育為幼兒提供練習(xí)的機會，與教師一起努力，促進幼兒健康成長。

結(jié) 語

總之，大班幼兒自我服務(wù)能力不是一天兩天就可以形成的，它是一個循序漸進的過程，所以需要幼兒園工作者和家長的耐心和合作。只有讓幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)必要的生活技能，才能提高幼兒各方面的能力，為幼兒上小學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)，也為其更好地適應(yīng)社會的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。