朱馨玉

（江蘇省南通市港閘區(qū)實驗小學，江蘇南通 226001）

引 言

數學是一門需要學生具備良好思維能力的科學，教師在數學課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的質疑習慣，既有助于學生學習能力的提高，又有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課堂上，學生提出疑問就是他們積極動腦、主動思考、融入課堂的表現，這樣的課堂才是真正對學生有意義的課堂。

筆者在新課程理念的指導下，在教學中不斷探索，總結出了幾個培養(yǎng)學生質疑習慣的有效策略，現表述如下。

一、營造輕松自由的學習環(huán)境，讓學生敢于質疑

好奇心是學生探索未知領域的內驅動力。課堂上，學生主動向教師提出疑問，說明他正在思考，而創(chuàng)造力往往就是從質疑開始的。課堂上，教師要營造良好的學習氛圍，讓每位學生都敢于質疑。教師要善于抓住時機，及時捕捉這些創(chuàng)新的火花，從而達到意想不到的教學效果[1]。思想和思想的碰撞，才能迸發(fā)出無比絢爛的火花，產生不同的思維結晶。

（一）建立平等的師生關系、民主的生生關系

首先，在課堂上，教師不能居高臨下，要放低自己，讓學生感覺老師就是自己的小伙伴，是可以平等對話、一起解決問題的，而教師也要相信學生的能力，相信他們能很好地解決學習中的問題。課堂上，教師的每句話、每個動作、每個眼神都要有親和力，要尊重學生的看法，多鼓勵學生質疑，對那些敢想、敢說、敢疑的學生要多加表揚，讓這些學生產生安全感和被信任感。其次，學生之間要互相尊重，養(yǎng)成傾聽同學的發(fā)言后再舉手質疑的習慣，要讓每位學生能完整表明自己的觀點，愉快地學習。

（二）激發(fā)學生質疑的興趣

教師要善于制造矛盾，并把學生的思維引入問題情境中，激發(fā)學生求知的欲望，使他們產生急于解開心中謎團的心理。

1.創(chuàng)設懸念式情境，讓學生在“奇”中“問”

學生的疑問和困惑常常是在好奇中出現的，他們對于不了解的知識會產生好奇心，進而產生求知的欲望。因此，教師可以根據學生的這一特點，適當地提前展示教學的新知識，體現數學知識、數學規(guī)律的神奇之處，創(chuàng)設懸念式情境，從而激起學生主動探究的興趣。例如，在教學“3 的倍數特征”時，課前，筆者與學生進行了一次“比賽”：請一位學生隨意說一個5 位數，筆者和參賽的學生比賽，看誰能先判斷出這個5 位數是不是3 的倍數，結果每次都是筆者先回答出來。學生都很好奇，紛紛問道：“為什么老師能這么快就判斷出這個數能否被3 整除呢？這些數有什么規(guī)律呢？”這樣，在好奇心的引領下，學生帶著濃厚的學習興趣和問題意識，主動參與到對數學知識和規(guī)律的探索中。

2.創(chuàng)設矛盾沖突式情境，讓學生在“悱”中“問”

學生把遇到的新問題、新矛盾內化并融入自己原有認知的過程，就是學習數學的過程。教師需要做的就是逐步把新的問題呈現給學生，讓學生把學習路上的每一步都走得扎實，同時要讓學生產生矛盾，進入“悱”的狀態(tài)，并帶著這樣的疑問進行研究。例如，教學“小數除法”時，筆者先讓學生復習整數除法，如86÷25，然后在兩個數前面分別添上0 和小數點，變成了一道小數除法：0.86÷0.25。這樣，學生原有的認知平衡被打破了，他們紛紛提出疑問：“有小數點之后怎么計算呢？”帶著這樣的疑問，學生主動和小組內的同學探討，展開了對新知識的學習。

二、指導學生從不同的角度思考，讓學生學會質疑

（一）教師帶頭質疑，讓學生從模仿再到獨立質疑

教師要精心備課，分析教材的特點、知識體系，分析學生的生活經驗、已有知識儲備，并根據這些內容設計好自己在課堂上需要提出的問題。教師提出的問題最好能引發(fā)學生激烈的討論，學生討論得越激烈，越有利于他們掌握新的知識，因為激烈的討論可以在學生的心中留下深刻的印象[2]。當然，開始時學生不一定能發(fā)現問題，這就需要教師的示范和引導，教師要帶頭提出問題，同時把自己質疑的過程展示給學生看，這樣，學生才會根據教師的示范，主動地發(fā)現問題、大膽質疑。例如，筆者曾聽一位教師講授“線段”一課，課上，這位教師展示了兩條線段并提出了這樣一個問題：“哪條線段長？”學生齊聲回答：“豎的那條長?！敝苯涌吹脑挘月牭慕處焸兌纪鈱W生的回答。而授課教師提出了不同的觀點：“我覺得不一定。你們想：生活中胖的人喜歡穿豎條，瘦的人喜歡穿橫條，這是為什么呢？”這位教師從生活中常見的現象提出疑問，將自己的思考過程展現給學生，同時給學生提供了不同的思路。之后，一位學生舉手回答：“我知道，胖的人穿豎條看起來長一些、苗條一些，瘦的人穿橫條看起來胖一些?！痹趫龅膶W生和教師都略有所悟。這位教師繼續(xù)提問：“那是不是我們眼睛看到這條豎的線段就一定是最長的呢？”這時候有提議：“我們用尺子量一量不就知道了?！庇谑?，學生開始動手測量，結果發(fā)現兩條線段是一樣長的。在這堂課上，這位教師提出的問題就對聽課的學生起到了很好的示范作用。

（二）提升學生多種思維能力，讓學生逐步提出高質量的問題

心理學研究表明，學生在思維活躍時能夠進行質疑，并提出有質量的問題。因此，提高學生的思維水平就顯得很重要了。在數學概念教學中，教師可以培養(yǎng)學生的概括能力，讓學生先嘗試用自己的語言表述概念；在實際問題教學中，我們可以培養(yǎng)學生的分析能力，讓學生多說說自己是怎樣思考的；在圖形教學中，我們可以培養(yǎng)學生的比較能力，使其用發(fā)現的眼光來看待新知識。當然能力的培養(yǎng)應該是多方面結合起來的，只從一個角度培養(yǎng)學生是不能讓學生得到全面發(fā)展的，在平時的學習中還要注重從多角度發(fā)展學生的多種思維能力。只有這樣，學生才會提出高質量的問題。

（三）引導學生自疑自悟，提出真正的問題

有時候學生思考問題的方向是正確的，但由于學生的認知具有局限性，在思考中往往不能觸及知識的本質，這就需要教師來引導學生進行深入思考。要做到這一點，教師在備課時要多積累，以豐富的知識儲備、廣博的見識來自如地應對課堂上的突發(fā)狀況，同時不放過課堂上的每個疑點，要抓住每個小問題，并進行鋪墊，把學生引到主要矛盾中，引起學生的自疑自悟，從而使學生產生研究問題的積極性。另外，由于表達能力存在差距，有的學生在表達的問題會存在表述不明確的情況。教師如果不能聽懂學生的問題，很可能會忽視學生的真實需求。因此，教師可以引導學生展示自己提問前的思考過程，在學生重新表述的時候，明白學生的意圖，也可以讓學生表明自己的疑點究竟是什么。

三、評價學生要從積極層面出發(fā)，讓每位學生都喜歡質疑

教師在評價學生時，不能只看成績或者紀律表現，還要看學生有沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。當今社會需要的是有創(chuàng)新精神的人才，這類人才具有以下優(yōu)秀品質：一是能夠獨立思考、獨立探索未知的問題；二是敢于質疑、敢于提出和別人不同的見解；三是有強烈的好奇心，追求與眾不同的思考；四是有敢冒風險、敢于探索未知世界的精神；五是勇于挑戰(zhàn)，直面困難，不達目的不罷休。在對課堂教學情況進行評價時，教師應啟發(fā)學生獨立思考，然后在小組中討論出結論，要讓每位學生都真正融入小組討論，而不是只做聽眾。教師要尊重學生的不同意見和看法，鼓勵學生發(fā)出不同的聲音，哪怕這種不同的聲音會引起爭論。其實，爭論對于數學學習是很有意義的，正如前面所說的，激烈的討論更能讓學生留下深刻的印象。因此，教師要有意識地表揚學生獨到的見解，培養(yǎng)學生的多向思維和求異心。

在培養(yǎng)小學生質疑習慣的初期，我們會發(fā)現，很多學生提出的問題比較表面，還不能深入知識的本質，有時甚至會提出錯誤的問題，這時，教師要耐心地引導學生。習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，學生在一開始表現不好是正常的，教師應該對學生的質疑精神給予積極的評價，先激發(fā)學生質疑的熱情，然后逐步提高他們提問的質量。星星之火可以燎原，當一部分學生成功質疑并獲得教師的肯定后，才可以帶動更多的學生感受質疑的樂趣。在培養(yǎng)小學生質疑習慣的中期，教師要從對質疑精神的積極評價慢慢過渡到對問題質量的引導上來，從尋找每節(jié)課中最有價值的問題出發(fā)，讓學生從喜歡提問發(fā)展為善于提問，并讓善于提問成為學生的習慣，讓學生提問的質量不斷提高，質疑能力越來越強。

結 語

綜上所述，質疑能力對學生思維方式、行為表現發(fā)揮著重要的作用。在小學數學教學中，教師應當提倡質疑、鼓勵質疑，引導學生學會質疑、自覺質疑，使質疑成為學生的學習方式和思維習慣。我們也相信，通過培養(yǎng)學生的質疑習慣，小學數學教學模式會發(fā)生質的變化，從而構建高效的數學課堂。