姚 遠

（江蘇省南京市丁家莊小學，江蘇南京 210028）

引 言

小學數(shù)學課程具有抽象性、數(shù)字化及復雜性的特征，小學生年齡比較小，在數(shù)學學科的學習中，往往因為思維的局限性，有很多知識不能理解。因此，教師在向?qū)W生傳遞知識之前，應(yīng)先培養(yǎng)學生的興趣、思維能力、解決問題的能力等核心素養(yǎng)，然后將抽象的問題化為具體知識，從而使學生從學習活動中感受快樂，體會到數(shù)學的真正魅力。因此，加強對在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學思想阻礙了教學質(zhì)量的提升

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式以教師的教為主，教師在課堂上一味地對學生灌輸知識，學生只能被動地接受，缺乏思考的空間。在這種模式下，學生就像一臺機器，每天被教師牽引，缺乏學習數(shù)學的興趣及主動探究問題的能力。新課程改革背景下，教師必須轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學模式，確立課堂上學生學習的主體地位，將課堂真正歸還給學生。很多教師在這一理念的要求下，也開始對傳統(tǒng)課堂進行創(chuàng)新，但有些教師受傳統(tǒng)教育思想影響嚴重，在課堂中仍然采用“填鴨式”的教學方式，從而影響了新課程改革的深入推進及課堂教學質(zhì)量的提升。

（二）教學模式單一

在新課程改革背景下，很多數(shù)學教師意識到“一言堂”教學模式的弊端，也進行了課堂教學模式的改革。大多數(shù)教師以多媒體教學為主要教學手段，旨在以多媒體吸引學生的注意力，但這一教學手段并不能真正改變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂。要想真正提升教學效率，教師必須融入多樣化的教學模式，如在數(shù)學課堂上開展小組探究活動、進行啟發(fā)性提問等。但是從當前的小學數(shù)學課堂實際來看，大部分教師沒有將多樣化的模式落到實處，影響了學生數(shù)學能力的提升[1]。

（三）過于注重成績，忽略了對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

應(yīng)試教育模式下，成績往往是衡量教師教學及學生學習質(zhì)量的唯一標準。在這種觀念的影響下，教師一味地傳授學生知識，進行題目的訓練，過于注重學生的成績，忽略了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的概念及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

（一）數(shù)學核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學數(shù)學具備數(shù)字化、抽象性、探究性等特征，學生難以通過死記硬背的方式掌握知識，而是需要具備一定的數(shù)學學習能力。一般而言，小學階段數(shù)學核心素養(yǎng)即小學生對數(shù)學的興趣、數(shù)學運算能力、邏輯思維能力、抽象思維能力、探究能力等。

（二）在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在三個方面。

第一，有利于激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，需要教師對傳統(tǒng)的課堂進行優(yōu)化，融入多樣化的教學模式，如小組探究、舉辦實踐活動等。這不僅能夠大大提升數(shù)學課堂的趣味性，還能夠吸引小學生的注意，增強學生對數(shù)學的興趣。

第二，有利于學生更好地理解重難點知識。小學數(shù)學和語文、英語不同，其需要記憶的知識點較少，大部分知識點需要學生靈活應(yīng)用。在學習中還有很多難度較大的題目，這對于學生的能力而言無疑是一個重大的考驗。當小學數(shù)學課堂從傳統(tǒng)的一言堂教學模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W方法后，學生學習能力會提升，這樣他們就能更好地理解重難點知識。

第三，有利于為學生學習高階數(shù)學打下堅實的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學階段，一味地對學生灌輸知識可能會取得不錯的成績，但升入初中后，很多小學階段成績較好的學生數(shù)學成績開始直線下降，這和學生缺乏數(shù)學核心素養(yǎng)有很大的關(guān)系。學生只會簡單地對數(shù)學題目進行解答，一旦遇到較難的題目，往往就失去了思考能力，繼而逐步喪失數(shù)學學習的興趣。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠為學生學習更高級的數(shù)學知識奠定基礎(chǔ)[2]。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）引入多媒體教學，提高學生對數(shù)學的興趣

多媒體是當前較為普遍的一種教學手段，該教學手段在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，有利于將復雜多變的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘漠嬅?，即將?shù)學知識從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w。這無疑會增強課堂的趣味性，提高學生學習數(shù)學的興趣，同時有效突破教學的重難點。

例如，“1～5 的認識和加減法”這一節(jié)課程看似非常簡單，屬于對數(shù)字的認知和計算。但是對于小學生而言，其腦海中并不具備這樣的數(shù)字概念和思維，這就需要教師利用多媒體設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對數(shù)字學習的興趣。比如，教師可以展現(xiàn)以兒歌為背景的畫面：“池塘中有一只鵝，它在獨自嬉戲。突然左邊跑來一只鵝，請問現(xiàn)在有幾只鵝？”教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中思考回答問題，能幫助學生在潛移默化中掌握數(shù)字的概念及計算方式。

（二）問題式引導教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師雖然會提出問題，但部分問題的質(zhì)量不高，過于隨意，缺乏啟發(fā)性及目的性，這必然會影響高效課堂的構(gòu)建。在課堂中融入問題引導教學非常重要，其不僅可以加強師生之間的有效互動，還能夠培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維。但問題的設(shè)置不能太過隨意，教師只有基于學生的身心特點合理地進行引導，才能發(fā)揮出問題教學在數(shù)學課堂教學中的作用。

例如，“角的初步認識”這一節(jié)課程的教學目標是讓學生認識角，掌握各個角的名稱，同時會用尺子畫出大小角。在該節(jié)課程的教學中，教師就要注重開展實踐活動，在實踐活動中以問題對學生進行引導。例如，教師設(shè)計以下問題：（1）找角：同學們，你們能找到教室里、生活中存在的角嗎？（2）將實際生活中的角變成數(shù)學概念中的角：同學們，我們該怎么為角“脫掉美麗的外衣”呢？（3）認識角：請同學們摸摸身邊的角，你們眼中的角長什么模樣？（4）判斷角：角爺爺要過生日了，邀請了很多客人，而客人都是角家族的成員，同學們可以幫助角爺爺判斷一下哪些客人并非角家族的成員嗎？（5）制作角：同學們能不能根據(jù)自己對角的理解，利用生活的材料制作角呢？這五個問題循序漸進，具有啟發(fā)性，能在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升學生的思考能力。在這樣的問題引導教學中，學生對數(shù)學知識的抽象邏輯思維能力會逐步提升[3]。

（三）融入建模思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力

在小學階段，數(shù)學教學的重點并非教師對學生灌輸了多少知識，而在于在課堂上采用多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學解題能力。當前的小學數(shù)學課堂都是以知識為起點，以解題為最終的目的，因此培養(yǎng)學生數(shù)學解題能力就顯得尤其重要。在實際教學中，教師可以融入建模思想，鍛煉學生的思維，提高學生的解題質(zhì)量，落實學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，有這樣一道題目：“小紅上超市買了3 斤蘋果，一斤蘋果的價格是3.23 元，請問小紅一共花了多少錢？”這個問題考查了小數(shù)的乘法運算。首先，教師可以引導學生明確該題目的已知條件，如一斤蘋果價格是3.23 元，買了3 斤。此時學生根據(jù)思考就會得出，計算方式是3.23×3。其次，教師要引導學生基于此類題型建立模型，即單價×數(shù)量=總價，通過建模思想幫助學生鞏固已經(jīng)學過的知識。這樣在遇到類似的問題時，學生可以基于建模思想直接解決題目。由此可見，這種教學模式既鍛煉了學生的思維，又提高了學生的數(shù)學解題能力。

（四）融入小組合作模式，培養(yǎng)學生的探究能力

合作教學，即在課堂上基于問題讓學生進行小組探究學習，這是一種新的教學實踐方法，已經(jīng)在各個學科中得到廣泛使用。在合作教學中，學生的各項核心素養(yǎng)都能夠有效提升，如學生的主動學習能力、探究能力及合作能力等，因此小學數(shù)學教師要注重在課堂上采取小組合作教學方法，遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，科學化分組，不斷提升學生的學習能力。

例如，在教學“多邊形的面積”這一節(jié)課程時，教師可以先將學生分為四人的學習小組，讓他們在組內(nèi)探究平行四邊形和之前學過的圖形的差別和聯(lián)系。在小組內(nèi)部，每位學生都會發(fā)表自身的觀點，能夠幫助學生認識平行四邊形。接著，教師可以引導學生在小組內(nèi)集中智慧，推導平行四邊形的面積公式。在第一個探究活動中，學生已經(jīng)了解了平行四邊形的基本特征，其是由兩個三角形和一個長方形所組成的。在推導面積公式時，學生也將平行四邊形分成了這三部分，并利用之前學過的三角形及長方形的面積公式，將三個部分的面積相加，最終得出平行四邊形的面積，并推導出其面積的公式。在整個小組合作過程中，教師只充當引導者，充分鍛煉了學生的探究能力，逐步培養(yǎng)了學生的探究能力[4]。

結(jié) 語

總而言之，新課程改革背景下，數(shù)學教師必須意識到傳統(tǒng)“一言堂”教學模式的弊端，在現(xiàn)代化的課堂中融入新型的教學手段，不斷創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力、解題能力、探究能力，在提升小學生數(shù)學成績的同時，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[5]。