郭 才

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

引 言

在素質(zhì)教育背景下，加強(qiáng)高中生的美學(xué)教育尤為重要，其決定了學(xué)生的藝術(shù)思想、審美品格水平等。美術(shù)教育作為美學(xué)教育的重要載體，其質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的審美能力和審美價值，并決定了美學(xué)教育的水平。因此，高中美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)過程中，不僅要重視知識教學(xué)，還要關(guān)注美術(shù)的美育功能，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的審美能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育的目的。

一、高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性分析

高中美術(shù)教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）可促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在高中美術(shù)教育中，通過提升學(xué)生的審美能力，有效滿足學(xué)生的個性發(fā)展，不斷提升學(xué)生的個人魅力、內(nèi)在修養(yǎng)等，進(jìn)而使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展。（2）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生審美能力的提升，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對美的感知能力，使得學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)作品欣賞及美術(shù)創(chuàng)作的過程中，借助專業(yè)的眼光對其進(jìn)行審視，進(jìn)而有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)；同時，通過審美能力的提升，學(xué)生利用藝術(shù)的眼光看待生活中的美好現(xiàn)象，并促使學(xué)生逐漸形成了正確的價值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。（3）符合課程改革的要求。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師在開展美術(shù)教學(xué)活動中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、情感體驗等，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高中美術(shù)作為開展美學(xué)教育的重要載體，只有不斷提升學(xué)生的審美能力，才能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

二、高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的現(xiàn)狀分析

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，高中美術(shù)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地接受知識，并嚴(yán)格按照教學(xué)的相關(guān)步驟，對美術(shù)作品等進(jìn)行機(jī)械的欣賞，導(dǎo)致學(xué)生很難對美術(shù)作品進(jìn)行有價值的欣賞，更無法體會和感知美術(shù)作品的內(nèi)涵。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位并未得到有效發(fā)揮，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成正確的美術(shù)價值觀和美術(shù)態(tài)度等，在很大程度上限制了學(xué)生審美能力的提升[2]。

（二）教學(xué)方式不當(dāng)

在高中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生審美能力的提升必須要建立在學(xué)生的綜合素質(zhì)上。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)知識和美術(shù)技能，還要在此基礎(chǔ)上對美術(shù)和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系進(jìn)行關(guān)注。但就目前而言，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時均是以專業(yè)的知識講解為主，超出了學(xué)生的接受范圍，違背了美術(shù)教育的原則，以至于阻礙了學(xué)生審美能力的提升。

三、高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的有效策略

（一）營造良好的審美氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在傳統(tǒng)的美術(shù)審美教育中，教師更加關(guān)注教學(xué)的組織。在這種情況下，美術(shù)教學(xué)更加專業(yè)化，這不僅影響了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上制約了學(xué)生審美能力的提升?；诖?，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，教師應(yīng)積極構(gòu)建一個良好的、和諧的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的審美意識，并不斷提升學(xué)生的審美能力。具體來說，教師在營造審美氛圍的過程中，不僅要激活美術(shù)課堂，給學(xué)生提供一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還要在此基礎(chǔ)上將歷史、語言、自然和流行文化等融入其中，不斷豐富審美教育的內(nèi)涵，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的審美視野，提升學(xué)生的審美能力。

（二）豐富美術(shù)教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)審美

學(xué)生審美能力的提升，必須要依托多元化的美術(shù)教學(xué)方式，使學(xué)生在豐富多元化的美術(shù)教學(xué)中，逐漸形成科學(xué)、正確的審美觀，進(jìn)而逐漸提升審美能力。

一方面，教師在進(jìn)行審美能力培養(yǎng)過程中，不僅要利用人文知識培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，并在欣賞大自然的過程中，發(fā)現(xiàn)大自然的美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。據(jù)此，在具體的教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，仔細(xì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)自然中的美；在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要針對不同的美術(shù)素材進(jìn)行有效整理，并結(jié)合美術(shù)作品中所反映出的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行科學(xué)的欣賞，實(shí)現(xiàn)美學(xué)能力的提升。另一方面，教師要豐富教學(xué)組織形式，借助多元化的美術(shù)教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生有效地開展多層次的美術(shù)學(xué)習(xí)。例如，在美術(shù)教學(xué)中，教師可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)資源的跨時空共享，不斷開闊學(xué)生的美術(shù)視野，對美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。

（三）借助鑒賞教育，提升學(xué)生的審美能力

在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)鑒賞是非常重要的組成部分，也是提升學(xué)生審美能力的重要途徑。因此，在提升學(xué)生審美能力的過程中，教師要加強(qiáng)美術(shù)的鑒賞教育。一方面，鑒于美術(shù)領(lǐng)域中有眾多的藝術(shù)流派，并且不同的藝術(shù)流派代表不同的歷史文化。教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，要科學(xué)選取不同流派的美術(shù)作品，并在規(guī)定的時間內(nèi)對其進(jìn)行講解，使學(xué)生對不同流派的美術(shù)知識，包括美術(shù)內(nèi)核、特色、創(chuàng)作手法等有個詳細(xì)的了解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的審美能力。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對比活動中對美術(shù)作品進(jìn)行正確的理解。在對比鑒賞活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將抽象、難以理解的知識進(jìn)行簡單化處理，并給學(xué)生創(chuàng)造直接的視覺體驗，使學(xué)生獲得直觀的審美感受，進(jìn)而促使學(xué)生在對比欣賞中不斷提升審美能力。需要說明的是，在開展對比鑒賞活動時，可以是同一時期不同題材的美術(shù)作品，也可以是同一個作者在不同時期的美術(shù)作品，目的是讓學(xué)生感受不同時代下，美術(shù)作品中所表現(xiàn)出來的不同審美，進(jìn)而使學(xué)生逐漸提高審美能力。

結(jié) 語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，加強(qiáng)高中生美術(shù)教育，提升學(xué)生的審美能力，已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但應(yīng)試教育理念、傳統(tǒng)教育方式等在一定程度上影響了學(xué)生審美能力的提升，影響了美育教育的價值。因此，在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的美學(xué)教育理念、營造良好的審美氛圍、豐富美術(shù)教學(xué)組織形式、借助鑒賞教育，全面加強(qiáng)學(xué)生的審美教育，不斷提升學(xué)生的審美能力。