劉涵娟

（福建省武夷山市星村中心幼兒園，福建武夷山 354300）

引 言

繪本是一種通過(guò)圖片和文字在不同層面交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的閱讀素材，具有生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，與幼兒的心理認(rèn)知和閱讀能力有著極高的契合度。教師利用繪本展開(kāi)幼兒園閱讀活動(dòng)時(shí)，需深耕繪本素材的情感教育元素，為幼兒多維度展現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的親情、友情、探索精神、誠(chéng)信精神、勇敢精神等積極情感，增強(qiáng)幼兒繪本閱讀的情感體驗(yàn)，幫助幼兒塑造正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)情感共鳴

豐富多彩的圖片資源是展示繪本素材內(nèi)容的主要載體，幼兒在閱讀過(guò)程中常常會(huì)把自己代入圖片描繪的故事世界中，幻想自己是繪本中的主人公，感同身受般理解主人公的經(jīng)歷和想法。在這種情況下教師只要加以合理引導(dǎo)，便能引發(fā)幼兒的情感共鳴，幫助幼兒建立健全完善的人格。教師可配合繪本故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)聯(lián)幼兒日常生活中與繪本故事相似的具體現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)和理解自己的情緒、情感。教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境既要緊貼繪本的故事內(nèi)容，又要尋找與幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相匹配的生活元素作為立足點(diǎn)，為幼兒提供正確、合理的情感引導(dǎo)[1]。

例如，在組織幼兒閱讀繪本《我和我家附近的野狗們》時(shí)，結(jié)合幼兒日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到流浪貓、流浪狗的情況，教師對(duì)接幼兒生活認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)幼兒描述自己見(jiàn)過(guò)的流浪狗的樣貌和狀態(tài)，談一談自己對(duì)流浪狗群體的看法。大部分幼兒對(duì)流浪狗的認(rèn)識(shí)都較為片面，回答的內(nèi)容多是圍繞流浪狗隨地大小便、嚇唬路人等負(fù)面認(rèn)識(shí)。針對(duì)幼兒的回答，教師沒(méi)有直接指出其回答內(nèi)容的局限性，而是順勢(shì)組織幼兒閱讀繪本內(nèi)容。繪本前半部分內(nèi)容與幼兒回答的負(fù)面認(rèn)識(shí)較為貼近，幼兒很快就將自己代入繪本中，隨著故事的深入，繪本用捕狗現(xiàn)場(chǎng)和小主人公想養(yǎng)流浪狗的多方考慮等情節(jié)，將責(zé)任、愛(ài)心、堅(jiān)持等美好品質(zhì)呈現(xiàn)給幼兒。教師最后再次組織幼兒進(jìn)行表述，這時(shí)，幼兒對(duì)流浪狗的看法發(fā)生了明顯的改觀，由最初的厭惡變成同情。情境配合下的繪本閱讀，把各種積極情感元素滲透到整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，能夠以充滿溫情的方式，收獲“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感教育效果。

二、樹(shù)立積極榜樣，矯正錯(cuò)誤行為

教師應(yīng)善于利用繪本素材中的正面形象，為幼兒樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)榜樣，激活幼兒向榜樣學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)矯正錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒積極、健康的生活行為習(xí)慣。現(xiàn)代家庭的很多幼兒都或多或少存在冷漠、自私、任性、缺乏同情心、缺少愛(ài)心等問(wèn)題，教師可針對(duì)這些特定問(wèn)題，有意識(shí)地揭示繪本故事內(nèi)容的積極情感，引導(dǎo)幼兒從正、反兩個(gè)方面分析探討繪本故事主人公行為的正確與否，體驗(yàn)繪本中蘊(yùn)含的道德情感，強(qiáng)化幼兒情感感知能力。

繪本素材的篇幅較小、主題鮮明，教師應(yīng)專(zhuān)注于繪本素材某一項(xiàng)情緒、情感的積極教育效果，提高繪本閱讀的情感導(dǎo)向性。例如，《木偶奇遇記》繪本故事的主角是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的小木偶，描述了小木偶從貪玩、不聽(tīng)話、愛(ài)撒謊，逐漸變得乖巧、聽(tīng)話、孝順，最終如愿變成真正小男孩的成長(zhǎng)過(guò)程。小木偶前期的故事形象與一些幼兒的園內(nèi)、家庭生活狀態(tài)有著相似之處。教師在繪本閱讀活動(dòng)前半部分組織幼兒總結(jié)小木偶做錯(cuò)的事情，批評(píng)小木偶的錯(cuò)誤行為。繪本閱讀活動(dòng)后半部分，教師和幼兒一起分析小木偶發(fā)生的變化，表?yè)P(yáng)小木偶做的正確的事情。在這樣一正一反的比較下，幼兒的認(rèn)知理解變得更加全面。教師可引導(dǎo)幼兒想一想生活中的自己更像變化前的小木偶還是變化后的小木偶，將變化后的小木偶樹(shù)立成幼兒的榜樣，促使幼兒主動(dòng)反思自己的行為表現(xiàn)，向乖巧、聽(tīng)話、孝順的小木偶學(xué)習(xí)，有效矯正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)。

三、豐富活動(dòng)形式，培養(yǎng)分享意識(shí)

教師在關(guān)注繪本素材篩選和有效引導(dǎo)幼兒閱讀的同時(shí)，還要注重繪本閱讀活動(dòng)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，積極探索更多適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)心理、滿足幼兒閱讀情感需求的閱讀活動(dòng)形式，使幼兒在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更多思考，培養(yǎng)幼兒的交流意識(shí)及分享意識(shí)。教師可從幼兒閱讀教學(xué)中最常用的合作學(xué)習(xí)形式入手，設(shè)計(jì)符合繪本主題特點(diǎn)的多元化合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒腦、手、眼、耳的協(xié)同參與，提高幼兒參與閱讀活動(dòng)的有效性，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

在分享閱讀過(guò)程中，為避免幼兒無(wú)目的閱讀造成其注意力渙散、閱讀活動(dòng)秩序混亂等問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的干預(yù)性，提供必要的繪本閱讀指導(dǎo)，以集中幼兒閱讀學(xué)習(xí)的注意力。例如，在學(xué)習(xí)繪本故事《沒(méi)有人喜歡我》時(shí)，教師刻意控制繪本發(fā)放數(shù)量，把幼兒分成2～3 人的閱讀小組，各小組共同閱讀同一本繪本。幼兒在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出良好的分享意識(shí)，都能主動(dòng)謙讓?zhuān)疹櫰渌榈拈喿x速度，一起閱讀繪本內(nèi)容。整本繪本閱讀結(jié)束后，平時(shí)表現(xiàn)熱情活潑的幼兒能夠感受到身邊有朋友陪伴的幸福感，更加珍惜與其他同伴的友情；而平時(shí)表現(xiàn)孤僻內(nèi)向、不善表達(dá)的幼兒，也可以在小組閱讀中感受到朋友的溫暖，漸漸打開(kāi)心門(mén)，主動(dòng)與其他同伴交朋友，增強(qiáng)了和他人交往的信心和勇氣。教師立足《沒(méi)有人喜歡我》繪本內(nèi)容特點(diǎn)，選擇分享閱讀的活動(dòng)形式，使繪本材料與活動(dòng)形式相輔相成，提高了幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性，保證了幼兒閱讀學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，給幼兒帶來(lái)更加深刻的閱讀體驗(yàn)。

四、指導(dǎo)親子閱讀，提升閱讀品質(zhì)

增設(shè)親子閱讀活動(dòng)不僅能夠拉近父母與孩子的距離，營(yíng)造良好的家庭氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，還對(duì)幼兒情感教育有積極的影響作用，可以給幼兒帶來(lái)更加深刻、真切的情感認(rèn)知體驗(yàn)。但考慮到家長(zhǎng)教育理論知識(shí)欠缺，在親子閱讀活動(dòng)中體現(xiàn)的積極影響相對(duì)有限，教師應(yīng)給予親子閱讀活動(dòng)有針對(duì)性的指導(dǎo)，為幼兒家長(zhǎng)提供豐富的繪本素材支持和閱讀方法指導(dǎo)，確保幼兒繪本閱讀效果，提升幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

親子閱讀活動(dòng)要立足“親子”這一核心屬性，加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)間的交流互動(dòng)，讓幼兒在父母的引領(lǐng)下，感知繪本中的美好情感。教師要精心篩選不同題材、內(nèi)容的繪本內(nèi)容，以期給幼兒帶來(lái)全方位的情感體驗(yàn)。例如，有關(guān)父母形象的繪本，教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇《媽媽的紅頭發(fā)》《猜猜我有多愛(ài)你》《我爸爸》等繪本素材；有關(guān)情緒疏導(dǎo)的繪本，教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇《我變成一只噴火龍了》《生氣的亞瑟》等繪本。這些主題鮮明的繪本素材不僅可以分門(mén)別類(lèi)地滲透不同的情感教育元素，提高幼兒的閱讀情感認(rèn)知深度，還能為家長(zhǎng)做好情感引導(dǎo)提供有力支持，能夠?qū)崿F(xiàn)家長(zhǎng)和幼兒間的有效溝通，幫助幼兒建立積極健康的情感態(tài)度。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒情感發(fā)育極不成熟，缺乏自主辨別情緒、情感的能力，很容易受到外界各種因素的影響。教師應(yīng)緊抓幼兒情感培養(yǎng)的黃金時(shí)期，將繪本資源作為情感教育抓手，利用繪本獨(dú)特的內(nèi)容特點(diǎn)，展現(xiàn)繪本中豐富多彩的精神世界，幫助幼兒更好地了解世界、認(rèn)識(shí)世界，充分發(fā)揮情感教育的積極作用，為幼兒今后的情感發(fā)展提供有力支持和廣闊空間。