肖和偉 莫濤 陳世紅 周龍源 楊潔 黃曉燕 盧幫 何岸 廣東茂名幼兒師范專科學校

隨著社會教育事業(yè)的不斷進步，教育工作者越來越重視體育教育在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，因此體育教育的質(zhì)量也在逐步提高。新時代背景下的教學評估基礎上，更加重視“以人為本”的教育理念。在實際教學過程中很多教室沒有充分理解體育教學質(zhì)量的內(nèi)涵和基本目標，沒有清楚的了解及教學質(zhì)量評價與教學質(zhì)量之間的關系，因此導致體育課的標準還處于相對模糊的狀，創(chuàng)新型的體育課程正處于相對混亂的狀態(tài)。為有效提高高職院校公共體育評價體系的效能，厘清教師在高職院校公共體育教學中的顯著地位，貫徹落實素質(zhì)教育教學改革，實現(xiàn)學科建設與教師基本能力相匹配的發(fā)展模式。盡管國內(nèi)已經(jīng)在高職體育教育制度以及教育模式風多方面做出了改變，但是應試教育還是占據(jù)主體地位，處在應試教育制度之下的體育教學評價方法已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育的要求。課程改革與教學評價的形式化、課程設計與評價目的出現(xiàn)偏差、教學內(nèi)容和評價方法的單一化、缺乏動態(tài)反饋和主體多元化評價等。以此作為教育評價方式，會給學生造成心理與生理上的負擔，已經(jīng)偏離了高職體育教學評價制度制定的初衷，所以要建立一種新的體育教學評價體現(xiàn)，以適應素質(zhì)教育發(fā)展的要求。本文旨在解決高職院校公共體育教學 工作過程中所出現(xiàn)的各種問題，以具體化地提高高職院校公共體育教學質(zhì)量為目標，在實際的教學過程中，找到影響高職院校公共體育教學質(zhì)量提升的因素，并建立與之相匹配的一整套主題單元與評價內(nèi)容，構建具有多樣性評價手段的體育教學動態(tài)評價體系，并通過有效的措施進行改進，為我國高職院校公共體育工作更好地開展與促進，提供更多的依據(jù)。

一、高職院校公共體育教學及評價的現(xiàn)狀

高職體育教學的目的在于培養(yǎng)高職學生終身體育的觀念，使學生身心健康發(fā)展，加強體育鍛煉，提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)高職院校學生進行體育鍛煉的意識、活動、興趣與能力，使學生參加體育活動的同時培養(yǎng)學生的合作精神與思想品質(zhì)，使學生逐步成長為綜合型高素質(zhì)人才，為不斷推進社會主義現(xiàn)代化建設進程作出貢獻。但是與上述的理想目標相比，現(xiàn)有的高職體育教學難以達到以上目標，基于此就能夠發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高職體育教學所存在的不足之處。不足之處表現(xiàn)為片面重視學生身體素質(zhì)測試，忽略體育常識和健康意識檢驗、體育教學評價機制范圍有限，不能夠有限評出學生身體素質(zhì)、統(tǒng)一化的評價流程和體育教師缺乏足夠的工作素養(yǎng)和工作熱情。首先高職院校公共體育教學模式較為固定，受固有思維的影響，高職院校公共體育教師也不會過于在意高職院校公共體育 的教學，僅僅是依照高校體育教育大綱進行體育教學工作，無法激起學生的體育學習興趣。其次，忽略了學生的個體差異，近幾年隨著國家大力提倡擴大職業(yè)技術教育，同時大家院校招收學生的渠道多樣化導致入學的學生體育素養(yǎng)差異明顯，按照統(tǒng)一培養(yǎng)標準，就會出現(xiàn)很多學生不達標的情況。因此，尊重學生的差異進行針對性教學是有效解決學生個體差異的良策。再次，教學評價內(nèi)容有待健全。有些教師在組織體育教學評價時，偏重理論、技能、身體素質(zhì)等層面，換句話說，就是以學生的身體素質(zhì)優(yōu)勢作為評價學生的主要標準，而忽略學生的主體參與性、體育態(tài)度、合作精神等。同時，體育課堂教學考核不重視學生的全面發(fā)展。最后，體育教育專業(yè)資源缺乏。由于高職院校公共體育教育專業(yè)資源缺乏，很多高職院校短期內(nèi)迅速擴招，體育場地資源嚴重不足，體育教師無法滿足體育教學的基本需要，導致學生無法進行更加專業(yè)的體育學習，高職院校校園文化建設匱乏，無法感受到體育教育潛在的文化價值，同時也無法從教學中感受到體育的魅力。

二、高職院校公共體育教學及評價的原因分析

首先，學生基本體育素養(yǎng)缺失與新時代高職體育教育目標不匹配。受傳統(tǒng)教育思想的約束和影響，學生學習體育積極性普遍較低，“放羊式”的教學組織形式，難以激發(fā)學生學習體育的熱情，導致學生的學習效率降低，統(tǒng)一 的體育達標考試更是讓很多學生望而生畏。學生被動從事體育運動的態(tài)勢愈演愈烈。其次，學生從事體育的思想意識淡薄。主要原因是大部分學生不能正確認識體育對身體健康的重要作用，認為運動就是跑800米或者1000米，單純?yōu)榱丝荚嚩M行體育學習，忽視了體育運動對促進人體身心健康的重要價值。導致了學生學習體育運動是為了應付考試的認知偏差。再次，學生從事體育運動的積極性有待提高，每個人都有惰性的，很多同學長期不參加體育運動，空閑時間主要用來玩手機、打電腦游戲等等，體育鍛煉的積極性越來越低，這樣的生活方式一旦養(yǎng)成便難以改變。同時，部分高職院校師資力量薄弱，教師教學評價改革迫在眉睫。當前，國內(nèi)高職院校大部分教授體育課程的教師都是之前中等職業(yè)院校的教師，中直院校的教師普遍存在 標準低、學歷與專業(yè)性知識技能的掌握程度低、科研能力差。難以滿足教學需求不僅如此，隨著高職院校建設水平的不斷提高以及院校擴招，對于教師的需求更大，對于師資力量的渴求在某種程度上造成了高職體育教師的素質(zhì)普遍偏低[2]。其次，高職院校公共體育教學模式陳舊，難以滿足當代大學生學習需求。高職體育教學逐步發(fā)展起來之后，還仍舊使用傳統(tǒng)的體育教學模式，該模式主要是將體育理論性知識的學習作為重點，之后將其作為中心制定體育運動方案，忽視了學生的個性化與全面發(fā)展的需求，過分強調(diào)體育理論就會導致學生理論聯(lián)系實際的能力降低，導致學生對于體育學習的興趣降低，學生對于體育運動的重視程度不夠，學生難以將所學知識融會貫通，對體育知識的理解程度過淺。不重視體育教學模式在社會實踐活動與體育活動中的重要性，導致體育理論與實踐脫節(jié)，對體育教學的發(fā)展造成限制[2]。再次，高職院校公共體育課不受重視，沒有形成濃厚的運動氛圍。在高職院校的多種學科中，普遍重視專業(yè)技術技能學習，學校對于公共體育課程的重視程度普遍偏低，削弱了高職體育學習的功能，這是高職體育教學存在的困境與事實，因此使高職院校師生轉(zhuǎn)變對于高職體育的慣性思維非常重要。最后，很多高職院校對于公共體育這一塊的經(jīng)費預算嚴重不足，很多學校把經(jīng)費主要用于其他專業(yè)建設方便，導致一些具有創(chuàng)意的趣味體育運動，一些切實可行的教學計劃難以實施，導致高職院校體育運動氛圍不足，難以激發(fā)同學們從事體育運動的欲望。同時，科研基礎薄弱，體育教師職稱晉升渠道不通暢，教師教學堅持“老一套”教學改革實施難。由于全國各類院校的人才培養(yǎng)目標不同、學生素質(zhì)各異、師資與教學資源擁有量也不盡相同。但是在某方面也存在相同點，那就是以將為學生服務作為教學工作的出發(fā)點，將各類教學資源的利用最大化，發(fā)揮積極因素的作用推動高職體育教學向前發(fā)展，因此必須要加強科研力度與體育教學改革。由于大多數(shù)高職院校教師并沒有科研經(jīng)驗。因此必須要推進教育改革與科研進程，才會發(fā)展實際教學中的問題并解決實際問題[2]。

三、高職院校公共體育教學評價工作應遵守的基本原則

首先，立足于新的教學理念和教學思想，強化學生本體社會適應能力。其次，以人為本教學原則最為重要，提升學生體育鍛煉積極性和有效性。再次，為助力學生達成高度的自覺鍛煉，樹立終身體育的良好意識與行為。同時，高職院校公共體育教學評價應遵循以生為本的教學原則。最后，體育教學評價機制必須建立在足夠客觀的基礎上，這是評價機制存在的重要基礎，如果缺乏客觀性，評價機制任憑教師的主觀感覺決定，評價機制必將喪失原有的意義。同時，體育教學評價機制囊括范圍必須足夠廣泛，有些同學有氧耐力好，有的快速力量好，有的同學隔網(wǎng)對抗的運動項目好，有的同場對抗運動項目好，有的同學體育理論素養(yǎng)好，有的上肢力量好，有的下肢力量好。因此，體育教學評價機制的囊括范圍必須要足夠廣泛，才能夠合理地評價出一個學生的體育核心素養(yǎng)水平。

四、新形勢背景下高職公共體育教學多元化評價的必要性

（一）體育教師以“素養(yǎng)為本”的教學能力多樣化發(fā)展需求

體育作為教育的重要組成部分，其評價需要適應新時期教育的需求，并且需要積極探索更適合培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的評價方式。高職院校公共體育教師以“素養(yǎng)為本”應具備的基本能力，圍繞著體育教師教學能力評價的觀念反思、結構要素、實踐邏輯構建高職院校公共體育教師教學能力評價指標體系。體育教師是體育 課堂的組織者、實施者，體育教師的教學能力直接決定了體育課堂的效能。因此，提教師教學能力多樣化發(fā)展成為新時代高職院校公共體育質(zhì)量提升的先決條件。高職院校應該重視體育教師全方位的發(fā)展，提高高職院校公共體育教師的學歷水平，著重發(fā)展給教師的科研業(yè)務能力，理順高職院校公共體育教師晉升渠道，將體育教師教學能力作為年度考核評價基本內(nèi)容，通過各種教研活動顯著提高公共體育教師教研綜合能力。

（二）理解高職公共體育教學多元化評價的深刻內(nèi)涵

傳統(tǒng)的高職公共體育教學評估模式多以管理人員或管理部門組成的臨時性人員進行的督導性評價為主。這種評價方式往往將體育教師和學生置于被動的位置，大大消解了體育教學中教師和學生的多重發(fā)展意義與價值，并且對于體育教學的質(zhì)量改進作用甚微[2]。高職體育教學多元化評價系統(tǒng)，明確體育教學的根本目標，即“健康第一”，促進學生心理與身體的協(xié)同發(fā)展，以及適應社會變化作為基本目標，并將每一位學生的個人素質(zhì)作為評價準則制定的前提，以促進身體與心理素質(zhì)層次的共同發(fā)展。在評價方法的研究與制定方面，將過程性評價與終結性評價有機結合。其中既有學生之間的互評，也有教師與自己教育工作的總結與評價；在評價內(nèi)容的選擇方面，不僅要評估學生行為與學習態(tài)度，還要評價對學生的體能與體育技巧。由于體育教學目標具有多樣化，在通常情況下，蘊含技能與情感等多個方面，不僅要考察在學習動機影響下學生的運動過程與成績，還要注意向?qū)W生灌輸終身體育觀念等[2]。

（三）高職公共體育教育的目的要求評價體系多元化，全方位、多角度提升體育教學質(zhì)量和教學效率

高職學校是教授學生系統(tǒng)的保健知識與體育技巧的組織，最終目的是實現(xiàn)學生身心健康水平的提升。以上論述了“健康第一”的體育理念，是提升學生的課程參與度，使學生對于體育學習興趣的大幅度攀升的有效手段，有利于樹立學生終身體育理念[2]。明確體育教學重點，將學生的綜合性發(fā)展作為中心，之后一系列的教學活動都是圍繞其展開。注重學生的運動需求與個體差異性，使每一位學生都能在體育學習中受益，能夠有效提高學生的各項身體素質(zhì)。所以在制定體育教學評價標準方面，摒棄傳統(tǒng)的以競技體育為主的評價方式，不能以單一的教學評價目標來評價學生的體育學習。需要注意的是，終結性評價核心點在于對學生成績加以評定，教師一方使用終結性評價可以全面了解學生學習現(xiàn)狀且做好檢查工作，使得學生可以知道本體不足，隨之針對性的加以改變。定性評價和定量評價結合操作勢在必行，以此提升體育評價質(zhì)量。只有讓學生打破體育分數(shù)的限制壁壘，全面評價學生的體育學習成果，才有可能從根本上解決傳統(tǒng)體育教學評價存在的弊端，提升體育教學效果[2]。

（四）高職院校公共體育教學評價功能多元化發(fā)展趨勢

體育教學評價主要有以下功能。1.診斷功能。通過在學期、學年或者體育課開始之前進行的測試，體育教師可以了解某個學生在體育課程的特定階段，其知識、技能和能力已達到的水平和存在的問題，分析造成學生體育學習不利的原因，從而根據(jù)確定對該學生的具體教學措施，設計符合該學生學習準備的教學目標和學習單元。2.反饋。對于教師來說，經(jīng)常進行的各類測驗的結果，可是他們及時獲得有關教學過程各個方面實施情況的信息，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)獲得的信息修正、調(diào)整或改進教學工作計劃，有效解決體育教學過程中的盲目性。3.定向。根據(jù)學生的實際情況，確定學生的學習目標。每個學生的差異不同，有的學生上肢力量好，有的同學下肢力量好，有的同學有氧耐力好，有的同學運動技能好，有的同學運動習慣好。因此，根據(jù)評價結果，對學生實施差異化教學，讓每個學生在原有的基礎上有較大進步，改善學生在體育課評價中的短板。4.證明。對學生學習結果的評價，尤其是某一堂課結束之后進行的終結性評價，可以作為學生學習掌握體育知識技能的程度，在某種程度上也可以“預言”該學生在今后體育學習過程中的學習能力和潛力。在體育教學過程中沒有評價這項工作，提教學就難以順利進行，它是教學過程中的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，學生體育學習的進步和優(yōu)異成績的獲得產(chǎn)生與合理的組織教學，而不僅僅產(chǎn)生與測試和評價。

（五）教育國際化背景下體育教學評價趨向綜合化、多元化發(fā)展趨勢

據(jù)相關調(diào)查資料限制，當代國際教學評價的發(fā)展已經(jīng)逐步進入到一種新的階段。例如在日本教育界，有關學者對傳統(tǒng)教育評價方式造成的價值取向偏向，闡釋了教育評價與教學目標之間的關系，表明了體育學習評價的性質(zhì)要從終結性轉(zhuǎn)移到診斷性。體育教學中應該重視診斷性評價、過程性評價和終結性評價；定性評價與定量評價相結合：做到自我評價與他人評價協(xié)調(diào)發(fā)展；堅持比較性評價和唯一性評價相結合的原則。美國教育界也對體育教學評價改革進行了研究，提出了一種基于最佳體能的體育學習評價方法，將與健康掛鉤的有關指標對學生的體育學習進行評價，以此判斷學生在某一方面是否進步，并根據(jù)學生的實際情況幫助學生制定學習目標，即不將體育成績作為評價重點，而是要根據(jù)學生的進步程度給予學生適當?shù)莫剟?。綜上，就是要以傳統(tǒng)體育教學評價方法作為基礎，創(chuàng)造出適合學生的評價方法[2]。

五、總結

身體是革命的本錢。作為即將步入社會進行工作生活的高職學生來說，擁有健康的體魄是社會活動的基礎，因此高職院校的大學生要明確體育學習的目的及意義。當前高職院校公共體育教學評價中還存在著各種各樣的問題：如教學評價標準過于統(tǒng)一；評價方式過于注重終結性評價；忽視學生的學習過程；體育教學的內(nèi)容主要以技術為主、注重學生身體素質(zhì)的訓練；沒有把學生的學習態(tài)度、進步幅度、課堂表現(xiàn)、合作探究精神融入評價體系中；好好過程中不重視學生全面素質(zhì)的發(fā)展；教師在評價過程中帶有一定的功利主義色彩。在新的教學理念背景下，高職院校公共體育教學應該順應時代的發(fā)展需要，滿足當代大學生的特定需求，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，達成素質(zhì)教育預期目標，借助多層次、全面視角、有效化的教學評價模式，有效激發(fā)學生從事體育活動的興趣，提高學生參與體育運動的主觀需求，使提教學過程中的教和學生的學高度契合，推動學生體育核心素養(yǎng)邁上更高的臺階，讓高職院校大學生成為一個對國家、對社會有用的綜合型人才。