肖和偉 莫濤 陳世紅 周龍源 楊潔 黃曉燕 盧幫 何岸 廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校

隨著社會教育事業(yè)的不斷進步，教育工作者越來越重視體育教育在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，因此體育教育的質(zhì)量也在逐步提高。新時代背景下的教學(xué)評估基礎(chǔ)上，更加重視“以人為本”的教育理念。在實際教學(xué)過程中很多教室沒有充分理解體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵和基本目標，沒有清楚的了解及教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，因此導(dǎo)致體育課的標準還處于相對模糊的狀，創(chuàng)新型的體育課程正處于相對混亂的狀態(tài)。為有效提高高職院校公共體育評價體系的效能，厘清教師在高職院校公共體育教學(xué)中的顯著地位，貫徹落實素質(zhì)教育教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與教師基本能力相匹配的發(fā)展模式。盡管國內(nèi)已經(jīng)在高職體育教育制度以及教育模式風(fēng)多方面做出了改變，但是應(yīng)試教育還是占據(jù)主體地位，處在應(yīng)試教育制度之下的體育教學(xué)評價方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。課程改革與教學(xué)評價的形式化、課程設(shè)計與評價目的出現(xiàn)偏差、教學(xué)內(nèi)容和評價方法的單一化、缺乏動態(tài)反饋和主體多元化評價等。以此作為教育評價方式，會給學(xué)生造成心理與生理上的負擔，已經(jīng)偏離了高職體育教學(xué)評價制度制定的初衷，所以要建立一種新的體育教學(xué)評價體現(xiàn)，以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。本文旨在解決高職院校公共體育教學(xué) 工作過程中所出現(xiàn)的各種問題，以具體化地提高高職院校公共體育教學(xué)質(zhì)量為目標，在實際的教學(xué)過程中，找到影響高職院校公共體育教學(xué)質(zhì)量提升的因素，并建立與之相匹配的一整套主題單元與評價內(nèi)容，構(gòu)建具有多樣性評價手段的體育教學(xué)動態(tài)評價體系，并通過有效的措施進行改進，為我國高職院校公共體育工作更好地開展與促進，提供更多的依據(jù)。

一、高職院校公共體育教學(xué)及評價的現(xiàn)狀

高職體育教學(xué)的目的在于培養(yǎng)高職學(xué)生終身體育的觀念，使學(xué)生身心健康發(fā)展，加強體育鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生進行體育鍛煉的意識、活動、興趣與能力，使學(xué)生參加體育活動的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與思想品質(zhì)，使學(xué)生逐步成長為綜合型高素質(zhì)人才，為不斷推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程作出貢獻。但是與上述的理想目標相比，現(xiàn)有的高職體育教學(xué)難以達到以上目標，基于此就能夠發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高職體育教學(xué)所存在的不足之處。不足之處表現(xiàn)為片面重視學(xué)生身體素質(zhì)測試，忽略體育常識和健康意識檢驗、體育教學(xué)評價機制范圍有限，不能夠有限評出學(xué)生身體素質(zhì)、統(tǒng)一化的評價流程和體育教師缺乏足夠的工作素養(yǎng)和工作熱情。首先高職院校公共體育教學(xué)模式較為固定，受固有思維的影響，高職院校公共體育教師也不會過于在意高職院校公共體育 的教學(xué)，僅僅是依照高校體育教育大綱進行體育教學(xué)工作，無法激起學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。其次，忽略了學(xué)生的個體差異，近幾年隨著國家大力提倡擴大職業(yè)技術(shù)教育，同時大家院校招收學(xué)生的渠道多樣化導(dǎo)致入學(xué)的學(xué)生體育素養(yǎng)差異明顯，按照統(tǒng)一培養(yǎng)標準，就會出現(xiàn)很多學(xué)生不達標的情況。因此，尊重學(xué)生的差異進行針對性教學(xué)是有效解決學(xué)生個體差異的良策。再次，教學(xué)評價內(nèi)容有待健全。有些教師在組織體育教學(xué)評價時，偏重理論、技能、身體素質(zhì)等層面，換句話說，就是以學(xué)生的身體素質(zhì)優(yōu)勢作為評價學(xué)生的主要標準，而忽略學(xué)生的主體參與性、體育態(tài)度、合作精神等。同時，體育課堂教學(xué)考核不重視學(xué)生的全面發(fā)展。最后，體育教育專業(yè)資源缺乏。由于高職院校公共體育教育專業(yè)資源缺乏，很多高職院校短期內(nèi)迅速擴招，體育場地資源嚴重不足，體育教師無法滿足體育教學(xué)的基本需要，導(dǎo)致學(xué)生無法進行更加專業(yè)的體育學(xué)習(xí)，高職院校校園文化建設(shè)匱乏，無法感受到體育教育潛在的文化價值，同時也無法從教學(xué)中感受到體育的魅力。

二、高職院校公共體育教學(xué)及評價的原因分析

首先，學(xué)生基本體育素養(yǎng)缺失與新時代高職體育教育目標不匹配。受傳統(tǒng)教育思想的約束和影響，學(xué)生學(xué)習(xí)體育積極性普遍較低，“放羊式”的教學(xué)組織形式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，統(tǒng)一 的體育達標考試更是讓很多學(xué)生望而生畏。學(xué)生被動從事體育運動的態(tài)勢愈演愈烈。其次，學(xué)生從事體育的思想意識淡薄。主要原因是大部分學(xué)生不能正確認識體育對身體健康的重要作用，認為運動就是跑800米或者1000米，單純?yōu)榱丝荚嚩M行體育學(xué)習(xí)，忽視了體育運動對促進人體身心健康的重要價值。導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動是為了應(yīng)付考試的認知偏差。再次，學(xué)生從事體育運動的積極性有待提高，每個人都有惰性的，很多同學(xué)長期不參加體育運動，空閑時間主要用來玩手機、打電腦游戲等等，體育鍛煉的積極性越來越低，這樣的生活方式一旦養(yǎng)成便難以改變。同時，部分高職院校師資力量薄弱，教師教學(xué)評價改革迫在眉睫。當前，國內(nèi)高職院校大部分教授體育課程的教師都是之前中等職業(yè)院校的教師，中直院校的教師普遍存在 標準低、學(xué)歷與專業(yè)性知識技能的掌握程度低、科研能力差。難以滿足教學(xué)需求不僅如此，隨著高職院校建設(shè)水平的不斷提高以及院校擴招，對于教師的需求更大，對于師資力量的渴求在某種程度上造成了高職體育教師的素質(zhì)普遍偏低[2]。其次，高職院校公共體育教學(xué)模式陳舊，難以滿足當代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求。高職體育教學(xué)逐步發(fā)展起來之后，還仍舊使用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，該模式主要是將體育理論性知識的學(xué)習(xí)作為重點，之后將其作為中心制定體育運動方案，忽視了學(xué)生的個性化與全面發(fā)展的需求，過分強調(diào)體育理論就會導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力降低，導(dǎo)致學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣降低，學(xué)生對于體育運動的重視程度不夠，學(xué)生難以將所學(xué)知識融會貫通，對體育知識的理解程度過淺。不重視體育教學(xué)模式在社會實踐活動與體育活動中的重要性，導(dǎo)致體育理論與實踐脫節(jié)，對體育教學(xué)的發(fā)展造成限制[2]。再次，高職院校公共體育課不受重視，沒有形成濃厚的運動氛圍。在高職院校的多種學(xué)科中，普遍重視專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)，學(xué)校對于公共體育課程的重視程度普遍偏低，削弱了高職體育學(xué)習(xí)的功能，這是高職體育教學(xué)存在的困境與事實，因此使高職院校師生轉(zhuǎn)變對于高職體育的慣性思維非常重要。最后，很多高職院校對于公共體育這一塊的經(jīng)費預(yù)算嚴重不足，很多學(xué)校把經(jīng)費主要用于其他專業(yè)建設(shè)方便，導(dǎo)致一些具有創(chuàng)意的趣味體育運動，一些切實可行的教學(xué)計劃難以實施，導(dǎo)致高職院校體育運動氛圍不足，難以激發(fā)同學(xué)們從事體育運動的欲望。同時，科研基礎(chǔ)薄弱，體育教師職稱晉升渠道不通暢，教師教學(xué)堅持“老一套”教學(xué)改革實施難。由于全國各類院校的人才培養(yǎng)目標不同、學(xué)生素質(zhì)各異、師資與教學(xué)資源擁有量也不盡相同。但是在某方面也存在相同點，那就是以將為學(xué)生服務(wù)作為教學(xué)工作的出發(fā)點，將各類教學(xué)資源的利用最大化，發(fā)揮積極因素的作用推動高職體育教學(xué)向前發(fā)展，因此必須要加強科研力度與體育教學(xué)改革。由于大多數(shù)高職院校教師并沒有科研經(jīng)驗。因此必須要推進教育改革與科研進程，才會發(fā)展實際教學(xué)中的問題并解決實際問題[2]。

三、高職院校公共體育教學(xué)評價工作應(yīng)遵守的基本原則

首先，立足于新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，強化學(xué)生本體社會適應(yīng)能力。其次，以人為本教學(xué)原則最為重要，提升學(xué)生體育鍛煉積極性和有效性。再次，為助力學(xué)生達成高度的自覺鍛煉，樹立終身體育的良好意識與行為。同時，高職院校公共體育教學(xué)評價應(yīng)遵循以生為本的教學(xué)原則。最后，體育教學(xué)評價機制必須建立在足夠客觀的基礎(chǔ)上，這是評價機制存在的重要基礎(chǔ)，如果缺乏客觀性，評價機制任憑教師的主觀感覺決定，評價機制必將喪失原有的意義。同時，體育教學(xué)評價機制囊括范圍必須足夠廣泛，有些同學(xué)有氧耐力好，有的快速力量好，有的同學(xué)隔網(wǎng)對抗的運動項目好，有的同場對抗運動項目好，有的同學(xué)體育理論素養(yǎng)好，有的上肢力量好，有的下肢力量好。因此，體育教學(xué)評價機制的囊括范圍必須要足夠廣泛，才能夠合理地評價出一個學(xué)生的體育核心素養(yǎng)水平。

四、新形勢背景下高職公共體育教學(xué)多元化評價的必要性

（一）體育教師以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)能力多樣化發(fā)展需求

體育作為教育的重要組成部分，其評價需要適應(yīng)新時期教育的需求，并且需要積極探索更適合培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的評價方式。高職院校公共體育教師以“素養(yǎng)為本”應(yīng)具備的基本能力，圍繞著體育教師教學(xué)能力評價的觀念反思、結(jié)構(gòu)要素、實踐邏輯構(gòu)建高職院校公共體育教師教學(xué)能力評價指標體系。體育教師是體育 課堂的組織者、實施者，體育教師的教學(xué)能力直接決定了體育課堂的效能。因此，提教師教學(xué)能力多樣化發(fā)展成為新時代高職院校公共體育質(zhì)量提升的先決條件。高職院校應(yīng)該重視體育教師全方位的發(fā)展，提高高職院校公共體育教師的學(xué)歷水平，著重發(fā)展給教師的科研業(yè)務(wù)能力，理順高職院校公共體育教師晉升渠道，將體育教師教學(xué)能力作為年度考核評價基本內(nèi)容，通過各種教研活動顯著提高公共體育教師教研綜合能力。

（二）理解高職公共體育教學(xué)多元化評價的深刻內(nèi)涵

傳統(tǒng)的高職公共體育教學(xué)評估模式多以管理人員或管理部門組成的臨時性人員進行的督導(dǎo)性評價為主。這種評價方式往往將體育教師和學(xué)生置于被動的位置，大大消解了體育教學(xué)中教師和學(xué)生的多重發(fā)展意義與價值，并且對于體育教學(xué)的質(zhì)量改進作用甚微[2]。高職體育教學(xué)多元化評價系統(tǒng)，明確體育教學(xué)的根本目標，即“健康第一”，促進學(xué)生心理與身體的協(xié)同發(fā)展，以及適應(yīng)社會變化作為基本目標，并將每一位學(xué)生的個人素質(zhì)作為評價準則制定的前提，以促進身體與心理素質(zhì)層次的共同發(fā)展。在評價方法的研究與制定方面，將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合。其中既有學(xué)生之間的互評，也有教師與自己教育工作的總結(jié)與評價；在評價內(nèi)容的選擇方面，不僅要評估學(xué)生行為與學(xué)習(xí)態(tài)度，還要評價對學(xué)生的體能與體育技巧。由于體育教學(xué)目標具有多樣化，在通常情況下，蘊含技能與情感等多個方面，不僅要考察在學(xué)習(xí)動機影響下學(xué)生的運動過程與成績，還要注意向?qū)W生灌輸終身體育觀念等[2]。

（三）高職公共體育教育的目的要求評價體系多元化，全方位、多角度提升體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

高職學(xué)校是教授學(xué)生系統(tǒng)的保健知識與體育技巧的組織，最終目的是實現(xiàn)學(xué)生身心健康水平的提升。以上論述了“健康第一”的體育理念，是提升學(xué)生的課程參與度，使學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)興趣的大幅度攀升的有效手段，有利于樹立學(xué)生終身體育理念[2]。明確體育教學(xué)重點，將學(xué)生的綜合性發(fā)展作為中心，之后一系列的教學(xué)活動都是圍繞其展開。注重學(xué)生的運動需求與個體差異性，使每一位學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)中受益，能夠有效提高學(xué)生的各項身體素質(zhì)。所以在制定體育教學(xué)評價標準方面，摒棄傳統(tǒng)的以競技體育為主的評價方式，不能以單一的教學(xué)評價目標來評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。需要注意的是，終結(jié)性評價核心點在于對學(xué)生成績加以評定，教師一方使用終結(jié)性評價可以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀且做好檢查工作，使得學(xué)生可以知道本體不足，隨之針對性的加以改變。定性評價和定量評價結(jié)合操作勢在必行，以此提升體育評價質(zhì)量。只有讓學(xué)生打破體育分數(shù)的限制壁壘，全面評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果，才有可能從根本上解決傳統(tǒng)體育教學(xué)評價存在的弊端，提升體育教學(xué)效果[2]。

（四）高職院校公共體育教學(xué)評價功能多元化發(fā)展趨勢

體育教學(xué)評價主要有以下功能。1.診斷功能。通過在學(xué)期、學(xué)年或者體育課開始之前進行的測試，體育教師可以了解某個學(xué)生在體育課程的特定階段，其知識、技能和能力已達到的水平和存在的問題，分析造成學(xué)生體育學(xué)習(xí)不利的原因，從而根據(jù)確定對該學(xué)生的具體教學(xué)措施，設(shè)計符合該學(xué)生學(xué)習(xí)準備的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)單元。2.反饋。對于教師來說，經(jīng)常進行的各類測驗的結(jié)果，可是他們及時獲得有關(guān)教學(xué)過程各個方面實施情況的信息，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)獲得的信息修正、調(diào)整或改進教學(xué)工作計劃，有效解決體育教學(xué)過程中的盲目性。3.定向。根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。每個學(xué)生的差異不同，有的學(xué)生上肢力量好，有的同學(xué)下肢力量好，有的同學(xué)有氧耐力好，有的同學(xué)運動技能好，有的同學(xué)運動習(xí)慣好。因此，根據(jù)評價結(jié)果，對學(xué)生實施差異化教學(xué)，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大進步，改善學(xué)生在體育課評價中的短板。4.證明。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，尤其是某一堂課結(jié)束之后進行的終結(jié)性評價，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育知識技能的程度，在某種程度上也可以“預(yù)言”該學(xué)生在今后體育學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和潛力。在體育教學(xué)過程中沒有評價這項工作，提教學(xué)就難以順利進行，它是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進步和優(yōu)異成績的獲得產(chǎn)生與合理的組織教學(xué)，而不僅僅產(chǎn)生與測試和評價。

（五）教育國際化背景下體育教學(xué)評價趨向綜合化、多元化發(fā)展趨勢

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料限制，當代國際教學(xué)評價的發(fā)展已經(jīng)逐步進入到一種新的階段。例如在日本教育界，有關(guān)學(xué)者對傳統(tǒng)教育評價方式造成的價值取向偏向，闡釋了教育評價與教學(xué)目標之間的關(guān)系，表明了體育學(xué)習(xí)評價的性質(zhì)要從終結(jié)性轉(zhuǎn)移到診斷性。體育教學(xué)中應(yīng)該重視診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價；定性評價與定量評價相結(jié)合：做到自我評價與他人評價協(xié)調(diào)發(fā)展；堅持比較性評價和唯一性評價相結(jié)合的原則。美國教育界也對體育教學(xué)評價改革進行了研究，提出了一種基于最佳體能的體育學(xué)習(xí)評價方法，將與健康掛鉤的有關(guān)指標對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行評價，以此判斷學(xué)生在某一方面是否進步，并根據(jù)學(xué)生的實際情況幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，即不將體育成績作為評價重點，而是要根據(jù)學(xué)生的進步程度給予學(xué)生適當?shù)莫剟?。綜上，就是要以傳統(tǒng)體育教學(xué)評價方法作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出適合學(xué)生的評價方法[2]。

五、總結(jié)

身體是革命的本錢。作為即將步入社會進行工作生活的高職學(xué)生來說，擁有健康的體魄是社會活動的基礎(chǔ)，因此高職院校的大學(xué)生要明確體育學(xué)習(xí)的目的及意義。當前高職院校公共體育教學(xué)評價中還存在著各種各樣的問題：如教學(xué)評價標準過于統(tǒng)一；評價方式過于注重終結(jié)性評價；忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；體育教學(xué)的內(nèi)容主要以技術(shù)為主、注重學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練；沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度、課堂表現(xiàn)、合作探究精神融入評價體系中；好好過程中不重視學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展；教師在評價過程中帶有一定的功利主義色彩。在新的教學(xué)理念背景下，高職院校公共體育教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展需要，滿足當代大學(xué)生的特定需求，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，達成素質(zhì)教育預(yù)期目標，借助多層次、全面視角、有效化的教學(xué)評價模式，有效激發(fā)學(xué)生從事體育活動的興趣，提高學(xué)生參與體育運動的主觀需求，使提教學(xué)過程中的教和學(xué)生的學(xué)高度契合，推動學(xué)生體育核心素養(yǎng)邁上更高的臺階，讓高職院校大學(xué)生成為一個對國家、對社會有用的綜合型人才。