何昕格，劉子衿，張佳敏，梁 揚(yáng)

一、 研究背景及意義

根據(jù)中國(guó)職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)的定義：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程。 這其中包括大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃。 是否有職業(yè)生涯規(guī)劃、其職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞將直接影響大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，亦會(huì)影響到其求職就業(yè)甚至是未來(lái)職業(yè)生涯的走向。

在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃目前還是一個(gè)比較新的名詞，在各層次學(xué)校中的普及程度都不高。 職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中小學(xué)是普遍缺乏的，在少數(shù)高校才有進(jìn)行一些系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。 作為在培養(yǎng)人才方面有重要地位的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作是因?yàn)槭裁炊沟闷淦鸩较鄬?duì)較晚呢? 這主要是由于自1949 年以來(lái)，中國(guó)的高等教育有按計(jì)劃招生、統(tǒng)招統(tǒng)分的制度傳統(tǒng)。 同時(shí)，高校普遍上對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)不夠重視。 這一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料中，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要的大學(xué)生超過(guò)總受訪者人數(shù)的65%，而認(rèn)為自己真正被提供過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的人卻只占受訪者的5%；大部分的學(xué)生表示不太滿意本學(xué)校提供的相關(guān)職業(yè)生涯服務(wù)；還有更多的受訪者表示，自己的學(xué)校并沒(méi)有有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的服務(wù)。

總的來(lái)說(shuō)，眾多高校學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上還處于空白狀態(tài)，他們對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展感到迷茫，更不用說(shuō)良好可行的職業(yè)規(guī)劃，這也間接導(dǎo)致了學(xué)生在校時(shí)期奮斗精神不足。 由于學(xué)校尚不能提供完善的規(guī)劃指導(dǎo)，且缺乏相應(yīng)的校外服務(wù)機(jī)構(gòu)，這也使得更多學(xué)生不夠了解職業(yè)規(guī)劃，空有一些大想法卻顯得空泛，真正做出規(guī)劃的人并不多。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于尚未步入社會(huì)的學(xué)生群體意義重大。 大學(xué)是一個(gè)可以逐步建構(gòu)起對(duì)職業(yè)的價(jià)值判斷、往后生涯走向、專業(yè)體系與邏輯等重要觀念的重要時(shí)期。 無(wú)論是作為個(gè)人的大學(xué)生還是作為教育方的學(xué)校與老師，都應(yīng)該將其重視起來(lái)。 清晰明確地職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生們更早地明確方向、落實(shí)行動(dòng)從而不斷提升自身素質(zhì)。 良好多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練不僅可以減少學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中盲目、被動(dòng)的心理，更有利于提升其綜合素質(zhì)。 對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，規(guī)劃自己職業(yè)生涯的過(guò)程也是使職業(yè)目標(biāo)和達(dá)成手段更了然于心的過(guò)程，由此，從微觀上鞭策自己不斷奮斗、從宏觀上予以監(jiān)控并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育的關(guān)注點(diǎn)有了很大轉(zhuǎn)變，從發(fā)展精英教育逐步轉(zhuǎn)化為推行大眾教育。 此外，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題日益凸顯，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育才逐漸受到整個(gè)社會(huì)和教育研究領(lǐng)域的關(guān)注。 我國(guó)職業(yè)教育的歷史最早可以追溯到20 世紀(jì)20 年代。 1916年清華大學(xué)校長(zhǎng)周詒春在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)首次使用了心理測(cè)試。 隨著高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等院校日趨意識(shí)到開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性、緊要性和迫切性，絕大多數(shù)都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。 然而相比于歐美國(guó)家的高校，我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展顯得尤為滯后。 2018 年我國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)820 萬(wàn)人，其中有很大一部分學(xué)生將會(huì)面臨就業(yè)難的問(wèn)題。 隨著越來(lái)越多大學(xué)生求職碰壁，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤其重要。

不同于國(guó)內(nèi)，國(guó)外高校對(duì)于在校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較早。 而如今比較看來(lái)，國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本理論系統(tǒng)更成熟， 教師隊(duì)伍更專業(yè)化，其職業(yè)化素質(zhì)也較高，且教學(xué)形式多樣，更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，為大學(xué)生在學(xué)成后順利就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 例如，在日本，政府高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展，日本大學(xué)早在20 世紀(jì)20年代就已經(jīng)有重點(diǎn)地開(kāi)展指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯的活動(dòng)，并且這是由政府自上而下地推行職業(yè)生涯教育；在20 世紀(jì)中后期，職業(yè)生涯指導(dǎo)被正式列入學(xué)校的教育計(jì)劃。 而在英國(guó)，值得一提的是英國(guó)大學(xué)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的老師大多是具有心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位的專職教師，因此，他們除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的如就業(yè)、擇業(yè)指導(dǎo)等，還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人格個(gè)性分析，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约汉吐殬I(yè)有更深刻地認(rèn)知。

在促進(jìn)學(xué)生升學(xué)和指導(dǎo)就業(yè)方面，發(fā)達(dá)國(guó)家采取的各項(xiàng)措施更具實(shí)用價(jià)值、服務(wù)性和專業(yè)連續(xù)性，且符合每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。 以美國(guó)為例，其對(duì)高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育歷史悠久，無(wú)論理論研究還是實(shí)踐教學(xué)都更加成熟。 美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)范圍覆蓋了美國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的各階段，其理論有整體系統(tǒng)的構(gòu)建，研究者們通過(guò)研究職業(yè)環(huán)境、職業(yè)興趣、職業(yè)人格特征、職業(yè)能力、職業(yè)生涯管理模型、家庭職業(yè)平衡等方面揭示個(gè)人職業(yè)發(fā)展的一些規(guī)律。 其中被人廣泛熟知的有帕森斯提出的“職業(yè)—人匹配理論”和霍蘭德提出的“人格類型—職業(yè)類型匹配理論”。 此外，國(guó)外的大學(xué)生職業(yè)生涯教育還有更優(yōu)質(zhì)的配套設(shè)施，投入不低。 佛羅里達(dá)大學(xué)早在1996 年就成立了職業(yè)資源中心，每年要接待超過(guò)12 萬(wàn)的來(lái)訪者，其中耗費(fèi)不少。

三、 當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)大學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到規(guī)劃的重要性

部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容、相關(guān)概念的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到就業(yè)時(shí)所需要的程度；雖然有部分學(xué)生有所了解，但也存在概念比較模糊的現(xiàn)象。 普遍來(lái)講，目前當(dāng)下的大學(xué)生沒(méi)有充分意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。 在此情況下，無(wú)論是想要就業(yè)、考研、考公還是出國(guó)的大學(xué)生，相對(duì)而言學(xué)習(xí)生活中的目標(biāo)會(huì)稍有模糊， 而且對(duì)于自身的未來(lái)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)不了解，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏相應(yīng)的職業(yè)興趣， 同時(shí)也沒(méi)有認(rèn)清自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足， 對(duì)畢業(yè)后找什么工作、去哪里工作沒(méi)有具體的規(guī)劃和想法， 進(jìn)而導(dǎo)致課余時(shí)間得不到充分的安排。 另外，由于在大學(xué)初期職業(yè)生涯規(guī)劃觀念薄弱，很多學(xué)生在大三大四意識(shí)到進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃重要性的時(shí)候，為時(shí)已晚，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了儲(chǔ)備知識(shí)的最佳時(shí)期和鍛煉能力的最好時(shí)機(jī)。

(二)高校師資欠缺

高校學(xué)生數(shù)量龐大，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為一個(gè)浩大的工程，需要大量具有心理咨詢、職業(yè)發(fā)展、溝通能力良好且經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才擔(dān)任指導(dǎo)老師。 目前，許多高校就業(yè)指導(dǎo)處還沒(méi)有專門(mén)的職業(yè)規(guī)劃師，而是由團(tuán)委老師、思想政治老師、輔導(dǎo)員來(lái)指導(dǎo)，而這些指導(dǎo)者通常是學(xué)校的老師，接觸的范圍有限，因而很少或者是并沒(méi)有深入接觸過(guò)、了解過(guò)具體行業(yè)，可能會(huì)缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。 這使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育在某種意義上成了傳統(tǒng)的課堂教育，純粹地進(jìn)行理論方面的教育；而且在課堂設(shè)計(jì)和安排上也缺乏專業(yè)人士的建議，以至于不能提供相對(duì)全面化、系統(tǒng)化的課程。

(三)機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全

多數(shù)高等院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全、配套設(shè)置不到位等問(wèn)題。 職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)因人而異的課程，需要老師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。 因此想要幫助每個(gè)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，就要深入了解學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，盡可能做到人盡其才，才盡其用，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值。 很多高校并沒(méi)有專門(mén)針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育部門(mén)，更多的只是在應(yīng)屆生就業(yè)方面給予指導(dǎo)。 因此，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)被重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不但沒(méi)有專門(mén)的獨(dú)立機(jī)構(gòu)，而且也沒(méi)有聘請(qǐng)專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是系統(tǒng)性、專業(yè)性的教育，不能指望著用簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)介紹講座、招聘會(huì)來(lái)替代。

(四)社會(huì)組織參與程度低

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這意味著學(xué)生不僅僅需要學(xué)校的教育，更需要來(lái)自家庭和社會(huì)的教育。 理想的教育模式是學(xué)校、社會(huì)、家庭三方相互配合，從不同層面培養(yǎng)學(xué)生，以此形成合力教育。 就目前而言，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，很難找到來(lái)自社會(huì)的教育，社會(huì)力量的參與度很低。 因此，如何有效地提高社會(huì)力量的積極性，讓更多的社會(huì)資源流入到校園，讓企業(yè)資源可以最大程度反哺校園，也成了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。 解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于，社會(huì)力量和學(xué)校在合作育人的機(jī)制上沒(méi)有完善的體系。 比如機(jī)制中最常見(jiàn)的校企合作方式，卻也在實(shí)行的過(guò)程中面臨種種現(xiàn)實(shí)困難。

(五)社會(huì)原因的影響

一方面，我國(guó)高等教育在逐漸轉(zhuǎn)型，正由精英式向大眾化轉(zhuǎn)變，就業(yè)方式也隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生了巨大變化，加之每年畢業(yè)生人數(shù)激增，學(xué)歷膨脹現(xiàn)象初顯等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)校難以給予細(xì)致的指導(dǎo)；同時(shí)，由于高校師資力量缺乏和機(jī)構(gòu)設(shè)置的不完善，導(dǎo)致社會(huì)層面對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)還不到位，很難給予幫助。

另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)下行壓力的不斷加大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展空前膨脹，與薪資有關(guān)的客觀因素開(kāi)始在就業(yè)中占據(jù)著主要位置。 無(wú)論是求職者還是旁觀者，都開(kāi)始以經(jīng)濟(jì)因素作為評(píng)價(jià)就業(yè)情況的重要指標(biāo)，其次就業(yè)單位的社會(huì)排名、知名度等等也成了重要的考量因素。 但片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生急于賺錢(qián)、急功近利。

四、 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策和建議

(一)政府層面

政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導(dǎo)與扶持，可通過(guò)出臺(tái)相關(guān)政策、提供專項(xiàng)資金、開(kāi)設(shè)針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的獎(jiǎng)項(xiàng)、促進(jìn)不同高校間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的友好交流等措施，轉(zhuǎn)變高校有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的觀念，提高重視程度，也能使各高校在行動(dòng)上真正踐行、落實(shí)好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展。

(二)社會(huì)層面

教育合力的形成離不開(kāi)來(lái)自社會(huì)的力量，因此動(dòng)員社會(huì)力量是搭建職業(yè)生涯規(guī)劃體系必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。 成熟的企業(yè)可以盡可能多地與高校建立合作關(guān)系，企業(yè)不僅可以提早儲(chǔ)備優(yōu)秀人才，學(xué)校學(xué)生也可以通過(guò)這種途徑提前了解到相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)況，從而達(dá)到雙贏的結(jié)果。

(三)學(xué)校層面

校方首先要把職業(yè)生涯輔導(dǎo)重視起來(lái)，先從各專業(yè)、行業(yè)的角度加深在校學(xué)生對(duì)于職業(yè)的理解，不僅重視學(xué)術(shù)講座、科研指導(dǎo)，還可以增加行業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)分享與實(shí)踐等；其次要盡可能地去尊重學(xué)生個(gè)人，增強(qiáng)此項(xiàng)服務(wù)的特色性、針對(duì)性，貫徹以人為本、育人為大的方針；最后，學(xué)校還可以積極鏈接社會(huì)的一些資源以增強(qiáng)服務(wù)項(xiàng)目質(zhì)量。