○ 北京師范大學慶陽附屬學校

班級管理是一個持久的動態(tài)過程,隨著時代的發(fā)展,各種班級管理理念也應運而生,如備受矚目的“包班制”。 所謂“包班制”是指40人左右的學生組成一個集體,由兩三名全科教師共同管理,包班老師負責班級的日常教學和班級管理工作,這種全方位的管理能使學生獲得更多的、直接的指導與幫助的機會,教學質量明顯提高。在包班制的管理模式下,傳統(tǒng)的學科限制被突破,全景式的教學方式提升了學生的綜合素養(yǎng),給予了學生更多成長的空間。

包班制管理方式有助于教師充分了解學生,能進一步融洽師生情感,能促進學生全面而個性的成長,對個別化教育的實施與綜合教學等改革的推進具有重要的促進作用;在教學組織形式上賦予了教師更多的課程設計和開發(fā)的權利,易于開展綜合教學;也使得授課教師的教學時間更加靈活,它是一種更能根據(jù)學生差異進行分層教學和個性化教育的新的班級教學模式。其諸多優(yōu)勢有力地推動了基礎教育改革,促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。下面,筆者將以包班制背景下班級管理的實踐與思考為主題來展開分析。

一、多學科融合是包班制的特點之一

全科教師是包班制的要素之一,包班制管理可以采用全景式的教學方式,讓學生能獲取更多的知識,教師多專業(yè)維度、多學科素養(yǎng),為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。實行包班制主講老師在前面授課,另一位包班老師既可以在后面?zhèn)湔n,也可以充當助教,當課堂上發(fā)生一些突發(fā)情況時不至于影響正常的課堂教學。而且包班制不光是教師要跨科教,連一堂課上也要跨科,有時候語文課上有數(shù)學,數(shù)學課上有音樂。沒有了傳統(tǒng)的科目限制,學科束縛被解開,實現(xiàn)了多學科教學融合。包班制管理讓品格教育滲透到教育教學的每一個角落,教師時時刻刻都在教室里,給予學生深度的陪伴,這就讓教師能最及時、最有效地進行品格教育,教師會聆聽他們的觀點,幫助學生解決問題,包班的“便利性”使得這樣的學習時時都能發(fā)生。而且,隨著時間的推移,學生在摩擦處學會了彼此理解和換位思考,學會了寬容和改進。在包班制的管理中,教師很容易看出學生間的差距,教師能充分掌握每個學生的能力及各個學科知識的掌握情況,可以針對性地進行個別化教育,真正做到因材施教。

二、分層分類,優(yōu)化班級管理

個別化教育是教育發(fā)展的內(nèi)在需求,一個班級中的學生在各個方面都有一定的差異,針對差異,最大限度地因材施教,才能取得較好的教育效果。在包班制班級管理中,應根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū),將學生分為若干個層次,這樣在課堂中既面向全班又面向小組;既有統(tǒng)一的活動,又有區(qū)別對待。例如,可以將學生動態(tài)劃分為三個層次,分別為援助層、合作層和自主層。在分析學情的基礎上為學生量身定制難度不同的學習任務,老師在觀察每個學生參與情況和暴露出的問題時及時給予點撥。在分層分類教學的過程中,擇時進行個別化教育,這樣每個孩子都會以適合自己的方式進行學習。包班制不是一種口號,而是提供適合每個學生發(fā)展的一種管理方式,是一種順性而育的教學策略。

三、深度陪伴,塑造班級性格

包班制下,學生是班級的主角,學生的主人翁意識明顯增強,也能更好地參與班級管理,這對塑造班級性格,形成優(yōu)良的班級文化有著積極的作用。由于包班老師和學生接觸時間長,對每個學生的了解都比較深入,這時可以更好地運用各種教學手段來精心設計不同的教學活動,組織、安排、協(xié)調(diào)各種類型的學生學習活動,知人善任,發(fā)揮每個學生的長項,讓學生成為學習自主、生活自理、工作自治、能群力行的人。在深度陪伴下,教師的一言一行都在學生的注視下進行,教師成了學生模仿的對象。當然,老師也必須要變得更加優(yōu)秀才行。

四、協(xié)同合作,教學相長

包班制的管理組織形式對班級管理工作的開展有著積極作用,但是由于包班老師和本班學生在一起的時間較長,忙于本班的管理,同事之間的交流會減少,不利于信息流通。而對于學生來說,容易發(fā)生不喜歡包班教師或不適應包班教師教學方法的事情,也容易對學生產(chǎn)生思維定勢。所以,包班制背景下,包班老師的協(xié)同合作教學就顯得尤為重要,這樣既可以減輕包班教師的負擔,使其更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢,又能彌補自身的不足,有更多時間深入研究課堂教學或者用于自身成長,進而提高教學質量。