○ 臨澤縣倪家營鎮(zhèn)黃家灣小學

混齡教育是指把3～6歲不同年齡的幼兒編排在一個班內(nèi)進行生活、學習和游戲的一種教育組織形式,使不同年齡段幼兒有機會通過相互交往,學會關(guān)心、分享、合作,逐漸形成健康積極的個性，并且在此過程中學會認知,學會做事,學會生存,學會與他人共同生活。

一、農(nóng)村教學點附設(shè)幼兒園混齡教育存在的問題及原因分析

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進,農(nóng)村人民的生活水平穩(wěn)步提高,家長片面地認為孩子混合在一起學不到更多的知識。加之師資力量、教育設(shè)施等方面都相對薄弱，客觀上導(dǎo)致農(nóng)村生源逐年減少,大多數(shù)農(nóng)村幼兒園全園不足20人,這就使得農(nóng)村幼兒園進行混齡編班越來越普遍?；忑g教育在理論和實踐中有利于孩子的發(fā)展,但是對于經(jīng)濟條件和生源條件薄弱的農(nóng)村地區(qū)來說,真正意義上的混齡教育并未實施。

1.教師對混齡教育的理論知識研究學習不夠。不能大膽地在混齡活動中達到真正意義的混齡,只是混齡編班,沒有實施混齡教育,家長認識誤區(qū)較大,認為大小混合互相影響,學不到知識。

2.缺乏科學性的一日活動。幼兒教師過于注重知識學習的安排,而忽略了其他活動對于幼兒健康成長與發(fā)展的積極作用,安排過程沒有充分展現(xiàn)出游戲的價值與地位,很多農(nóng)村幼兒園教育有小學化的傾向。

3.缺乏合理的教學環(huán)境及教學方法。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度而言,沒有考慮到混齡特征,如座位安排方式仍是“秧田式”,依據(jù)年齡進行分組教學,輕視了異齡互動與溝通,沒有充分發(fā)揮混齡的優(yōu)勢。

4.對混齡教育內(nèi)在價值的認可度不高。教師培訓(xùn)和外出觀摩少,缺乏較高的師資水平,實施資源資金不足。

二、對策

1.轉(zhuǎn)變教師和家長的觀念。主動研讀國內(nèi)外對混齡教育的一系列研究,積極參與混齡教育技能訓(xùn)練,學習有關(guān)混齡教育的理論知識,并將理念直接應(yīng)用到混齡教學的實踐中。讓家長逐步走出混齡教育會對大齡幼兒產(chǎn)生滯后影響的誤區(qū),只有得到家長們的支持與配合,家園雙向評價,促使家長的滿意率不斷上升,為他們的學習創(chuàng)造和諧而豐富的教育環(huán)境,消除幼兒園、家長對混齡教育的錯誤觀念,才能順利地開展混齡教育。

2.遵循不同年齡幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點。通過合理地制定一日活動時間,在生活、運動、游戲、學習活動等方面對混齡幼兒實施以混齡教育為主、同齡教育為輔的交替式教育形式,建立起與混齡教育方案相匹配的混齡教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、混齡教育設(shè)計與實施、混齡教育管理等。教師為幼兒挑選的教學內(nèi)容符合不同年齡兒童的好奇心理,但幼兒自身發(fā)展的差異性仍然要求教師制定切實可行的教學對策,從而使混齡教育在有效利用不同年齡幼兒間差異性資源和重視個體發(fā)展實際水平的過程中,進一步凸顯“以幼兒發(fā)展為本”的理念,促進每一位幼兒獲得更好的發(fā)展。

3.營造和諧的環(huán)境，創(chuàng)新教學方法?？紤]到幼兒適宜的年齡階段、不同年齡幼兒的分布比重、適宜的教學課程及分配時間等四個方面,教師應(yīng)為幼兒營造出良好的活動環(huán)境,積極引導(dǎo)其觀察并加入到幼兒活動中,教師在提供材料時要充分考慮不同年齡幼兒活動的需要。教師可以根據(jù)不同年齡段孩子的需要進行分層教學,精心設(shè)置出不同的要求。同時,關(guān)注活動中每個幼兒的不同表現(xiàn),采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略,給予幼兒適宜的個別指導(dǎo)或幫助。教師需要在充分了解與掌握幼兒發(fā)展特征的基礎(chǔ)上,設(shè)計富有個性且合理有效的學習規(guī)劃與教學方案,促使幼兒一起學習、游戲與生活,相互合作與模仿。每個環(huán)節(jié)都要考慮到層次性,如設(shè)計的問題要有深有淺,提供的材料要有難有易,提出的要求要有高有低,教師要經(jīng)常巧妙地運用異齡互動,把小班幼兒的問題交給大班幼兒來解決。

4.科學意識到混齡教育的內(nèi)在價值。為幼兒教師提供更多的培訓(xùn)機會,不斷增強自身的專業(yè)素質(zhì),給予充足的資金資源支持,提高專業(yè)文化水平和教學技能,同時也促使自我反思行為的產(chǎn)生,最終使混齡教育實現(xiàn)本質(zhì)性的飛躍。混齡編班形式，促使混齡幼兒集結(jié)在一起,構(gòu)成了一個類似兄弟姐妹的兒童社會，在實施混齡教育實踐中,有助于培養(yǎng)教師成為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展要求的反思型、研究型教師。