林丹丹

（江蘇省南通市海安市仁橋初級中學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

初中生物學(xué)科對學(xué)生了解自然、生命奧秘等具有重要的作用，為了使學(xué)生能夠有效掌握生物知識，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，本文將從以下方面對這一話題進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、發(fā)散性思維的簡述

發(fā)散性思維是思維的一種，主要指的是能夠?qū)λ季S定式進(jìn)行有效的突破，雖然從同一中心點(diǎn)出發(fā)，卻能從不同的角度來對解決問題的方式進(jìn)行思考，從而使思維的拓展性得到有效鍛煉和提高，進(jìn)而使創(chuàng)造力也得到明顯的提升[1]。就初中生物教學(xué)而言，學(xué)生需要對大量的生物知識進(jìn)行有效的掌握，而提高學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠使其思路更清晰、更廣闊，并且能使學(xué)生從多個角度思考解決問題的方法。

二、初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，仍有教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，即教師講解課堂內(nèi)容時，學(xué)生被動聽講。這樣會使學(xué)生感到生物知識枯燥乏味，無法提升學(xué)習(xí)的主動性，并且學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會也不多，他們對課堂教學(xué)內(nèi)容不能有效地掌握，從而不利于實(shí)現(xiàn)知識有效傳遞的目的。

（二）對發(fā)散性思維的重視程度不夠

受應(yīng)試教育的影響，有的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較重視，所以在開展生物教學(xué)活動中，一味地進(jìn)行知識的講解，沒有給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間，這就使學(xué)生的思維方式受到一定的限制。學(xué)生在解決問題時，只能依靠教師提供的方式，逐漸會形成一種思維定式，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力都會受到一定的限制[2]。

三、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方式

（一）巧妙設(shè)計(jì)疑問，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

在講解生物知識時，教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題情境由單一性向多層次、多方位轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)。

例如，在講解“人體的消化和吸收”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生回顧吃東西時的感受，然后讓他們思考：“為什么吃饅頭的時候，會感覺越嚼越甜？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？是否與淀粉轉(zhuǎn)變有關(guān)？食物消化需要什么條件，食物在哪里進(jìn)行消化，最終會流向哪里？”由于問題具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，可以使學(xué)生一直處于思考的狀態(tài)，從而使其思維得到有效的鍛煉。通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可以得到有效的提升，并且他們能夠逐漸脫離對教師的依賴，形成獨(dú)立思考和不斷探索的習(xí)慣。

（二）改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍

為了使學(xué)生的能力和性格得到統(tǒng)一發(fā)展，自主性和創(chuàng)造性得到有效培養(yǎng)，教師要明確學(xué)生的主體地位。首先，要改善師生關(guān)系，即教師要充分尊重學(xué)生的想法、個性等，使學(xué)生能主動親近教師，進(jìn)而為課堂知識的有效傳遞提供保障。其次，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，給學(xué)生充足的思考時間，并對學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠從多角度來分析問題，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效培養(yǎng)[3]。

例如，在講解“人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容時，教師將學(xué)生分成若干小組，開展知識問答競賽，由于各組思考問題的角度不同，解決問題的方式也會多樣化，因此，這項(xiàng)活動不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造活躍的課堂氛圍，還能使學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，不斷提高課堂教學(xué)效率。

（三）聯(lián)系生活，豐富學(xué)生的思維載體

初中生物學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系性較強(qiáng)，為了提高學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以深入挖掘課本知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，從生活的角度來切入教學(xué)，使學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)和掌握知識。例如，在講解“植物的蒸騰作用”這一內(nèi)容時，教師可以將書本知識和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生思考：夏季人們喜歡在樹蔭下乘涼，為什么在樹蔭下乘涼比在屋檐下乘涼更涼爽呢？之后，教師對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行講解，學(xué)生就能明白植物的蒸騰作用產(chǎn)生了水蒸氣，水蒸氣能夠吸收周圍的熱量，因此樹蔭下乘涼更加涼爽。通過這樣的講解，學(xué)生的理解更深刻，而且學(xué)生能夠?qū)⑸瞵F(xiàn)象和生物知識進(jìn)行聯(lián)系，有效培養(yǎng)了其發(fā)散性思維。

（四）拓展知識，開闊學(xué)生的眼界

初中生物教材不同章節(jié)的知識雖然具有相對獨(dú)立性，但也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時，使學(xué)生有效掌握生物知識，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到知識的聯(lián)系性和獨(dú)立性[4]。因此，教師要對中心課題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，并對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到豐富，同時有效拓展學(xué)生的思維闊度。

例如，在講解“水中的動物”這一內(nèi)容時，教師可以以青蛙為例，讓學(xué)生思考其他在水中生活的動物與青蛙有何異同，為了幫助學(xué)生有效掌握知識，教師可以利用多媒體課件對青蛙的益處進(jìn)行展示和講解，使學(xué)生認(rèn)識到青蛙的數(shù)量降低，會導(dǎo)致害蟲數(shù)量增多，進(jìn)而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭到破壞。學(xué)生通過觀看視頻，能夠產(chǎn)生直觀的印象，而且會積極思考，這不僅有助于他們構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和體系，還能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

（五）加強(qiáng)對生物實(shí)驗(yàn)的重視程度

在初中生物教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過觀看實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅會對知識產(chǎn)生直觀的感受，而且能夠提高自己的觀察力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師需要對觀察對象及注意事項(xiàng)進(jìn)行說明，以使學(xué)生更順利地完成實(shí)驗(yàn)[5]。另外，教師需要教給學(xué)生觀察方法，并讓他們結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，從而培養(yǎng)其觀察能力和分析能力，為他們發(fā)散性思維的提高提供保障。

例如，在講解“細(xì)胞的分裂和分化”這一內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生明確觀察對象和內(nèi)容，即細(xì)胞的分裂和分化現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過分裂和分化現(xiàn)象對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)判，進(jìn)而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉。

結(jié) 語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不僅能幫助學(xué)生更深入地理解和掌握生物知識，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分體現(xiàn)，從而提升其學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。因此，教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高和核心素養(yǎng)的提升。