廣西賀州市八步區(qū)開山鎮(zhèn)東南小學(xué) 徐蘭娥

縱觀現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)在很多語文課堂中，寫作當(dāng)屬主要教學(xué)難點(diǎn)，究其原因就是小學(xué)階段的學(xué)生寫作意識(shí)尚未完全成熟，其在寫作素材尋找中常常會(huì)出現(xiàn)不留意生活、忽視細(xì)節(jié)等情況，以至于他們在進(jìn)行寫作的時(shí)候就常會(huì)覺得不知所措，加之很多小學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)立意，即便是他們倉促寫好了作文，也經(jīng)常是詞不達(dá)意、文不對題?；诖?，為提高小學(xué)語文寫作課的教學(xué)質(zhì)量，作為語文教師的我們就必須主動(dòng)探尋寫作教學(xué)的有效方法。

一、故事教學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有著自己獨(dú)特的精神世界，作為成人的我們要想抵達(dá)學(xué)生的世界，與學(xué)生交流，就必須轉(zhuǎn)變立場，從學(xué)生的角度尋找打開學(xué)生精神大門的鑰匙。通過實(shí)際教學(xué)研究與分析，我認(rèn)為故事可以算作是寫作教學(xué)中的“綠拇指”，它能夠?qū)W(xué)生的寫作種子點(diǎn)亮，讓學(xué)生的寫作之花絢爛綻放。那么，在小學(xué)語文的寫作課教學(xué)中，我們應(yīng)該如何應(yīng)用故事教學(xué)法呢？

我認(rèn)為，我們應(yīng)該意識(shí)到“學(xué)生本身就是故事”。每一個(gè)孩子的成長歷程中都有自己的故事，在寫作教學(xué)中，我們就可以通過引導(dǎo)學(xué)生分享自己故事的方法，幫助學(xué)生尋找寫作素材。如在我的實(shí)際教學(xué)中就遇到了一個(gè)很有“故事”的孩子，這個(gè)孩子性子比較頑皮，為了提高其寫作技能，同時(shí)培養(yǎng)其健康品格，我就采用了寫作故事指導(dǎo)的方法：先讓其他學(xué)生講一講自己眼中這個(gè)同學(xué)的故事，于是學(xué)生們說出了該同學(xué)“口頭禪的故事”“暴脾氣的故事”等；為了讓生生之間的關(guān)系更加和諧，我又講了一些關(guān)于這位同學(xué)“打掃衛(wèi)生的故事”“幫助同學(xué)的故事”等，以此讓學(xué)生們看到一個(gè)既“可氣”又“可愛”的人物形象；隨后我便要求這位同學(xué)以“我的故事”為題，根據(jù)班級同學(xué)及教師講述的他的故事，結(jié)合自己的想法進(jìn)行作文；之后我又采用了小組合作的方法，讓學(xué)生們利用小組討論，通過小組成員對自己故事的講述寫出真實(shí)、具體、主客觀并存的自己；最后，為了滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)欲望，我還將學(xué)生們的故事以《班級小同學(xué)故事集》的形式裝訂了起來。

在這樣的教學(xué)方式中，我們讓學(xué)生們看到了一個(gè)個(gè)立體多元的同學(xué)，聽到了同學(xué)們眼中的自己，在實(shí)際教學(xué)中，這種以學(xué)生個(gè)體故事為依托的語文課堂不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語文中的評價(jià)功能，幫助學(xué)生尋找到下一步的改進(jìn)方向，繼而提升學(xué)生的寫作素質(zhì)，而且能打開學(xué)生的“話匣子”，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中找到語文寫作素材。

二、課外閱讀法

經(jīng)過實(shí)際教學(xué)研究我們漸漸發(fā)現(xiàn)，課外閱讀有助于提高學(xué)生的寫作水平，在小學(xué)語文教學(xué)中，廣泛的閱讀不僅能解決學(xué)生寫作中語言匱乏、“入不敷出”的問題，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的寫作更具深度。因此，在小學(xué)語文的寫作課指導(dǎo)活動(dòng)中，我們就應(yīng)該科學(xué)地為學(xué)生推薦適合閱讀的文本，并要求學(xué)生通過精讀與泛讀結(jié)合的方法，利用好詞好句摘抄、模仿等方式，結(jié)合讀書筆記、讀后感等形式，切實(shí)讓學(xué)生在課外閱讀中尋找到“語感”，繼而切實(shí)提升小學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。

如我們在要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物觀察類作文的寫作時(shí)，就可以利用閱讀文本《大熊貓》。在教學(xué)中，我們可以先為學(xué)生展示閱讀文本，并要求學(xué)生通過文本閱讀找出文本中描寫大熊貓相貌、體態(tài)的句子；在學(xué)生閱讀完成后，我們還可以詢問學(xué)生：“在你眼中的大熊貓是什么樣子的？”“除了大熊貓以外，你還喜歡什么動(dòng)物？這個(gè)動(dòng)物有什么特點(diǎn)？”因?yàn)閹缀趺總€(gè)小學(xué)生都有自己喜歡的動(dòng)物，所以這種方式在教學(xué)中也具有活化語文課堂氣氛的作用；隨后，我們可以采用分層要求的方法，讓寫作能力優(yōu)秀的學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)及想法寫一寫自己最喜歡的一種動(dòng)物，讓寫作能力薄弱的學(xué)生根據(jù)閱讀文本以改編的方式進(jìn)行作文寫作。動(dòng)物類話題在學(xué)生的生活中并不罕見，但是很多小學(xué)生在面對這一類題目時(shí)，很難將其與自己的實(shí)際生活相結(jié)合，即便是學(xué)生考慮到了自己的生活場景，也常常是不知道如何落筆，而在這樣的教學(xué)方式中，我們采用閱讀文本拓展的方法，其不僅能有效幫助學(xué)生尋找到寫作素材，而且利于滿足不同層次學(xué)生的寫作需求。

三、生活教學(xué)法

在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文寫作時(shí)，我常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的語言運(yùn)用比較合理，但是其文章內(nèi)容過于單薄，究其原因就是小學(xué)生經(jīng)歷不夠豐富，在面對題目時(shí)常會(huì)感到無話可寫?；诖?，為了讓學(xué)生能夠“有米下鍋”，我們就可以立足學(xué)生生活，通過生活實(shí)踐、生活體驗(yàn)等方法為學(xué)生的寫作之海引入“活水”，讓學(xué)生的作文更加飽滿，更具吸引力。

如在活動(dòng)類作文的寫作中，很多學(xué)生常會(huì)過分依賴作文書，雖然閱讀文本改編的方法具有一定的科學(xué)教育意義，但是如果學(xué)生一味地采用文本改編的方式，那么就很難提高語文創(chuàng)新思維，很難真正得到寫作能力的提高。因此，在教學(xué)中，我們就必須幫助學(xué)生尋找到自己的作文素材，在這一方面，我們就可以采用生活實(shí)踐活動(dòng)的方法，如帶領(lǐng)學(xué)生春游、要求學(xué)生進(jìn)行家務(wù)體驗(yàn)、組織學(xué)生走入敬老院等，以此充盈學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活寫作視野。當(dāng)然，生活寫作教學(xué)指導(dǎo)法也并不是完全要求我們必須讓學(xué)生先在寫作前進(jìn)行活動(dòng)，為了節(jié)省學(xué)生時(shí)間、提高語文課堂的活躍性，我們還可以采用生活情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生通過生活片段表演的方法感悟生活、體會(huì)生活，繼而在場景中尋找到寫作素材。此外，我們還可以通過生活日記、活動(dòng)感想等方法幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累，在學(xué)生進(jìn)行日記等練筆活動(dòng)時(shí)，我們還應(yīng)該要求學(xué)生在描寫活動(dòng)之余寫出自己的感想，以此讓學(xué)生的作文不僅能夠貼合生活，而且更具思想深度。

總之，在小學(xué)語文課的寫作教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生一定的寫作手法，還要根據(jù)學(xué)生及作文題目的實(shí)際要求，科學(xué)地運(yùn)用故事教學(xué)、課外閱讀教學(xué)、生活教學(xué)等寫作指導(dǎo)方法幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，從而提高學(xué)生寫作的能力，讓學(xué)生寫出更精彩的語文作文。