甘肅省蘭州市七里河區(qū)崔家崖小學(xué) 劉 臻

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了低年級(jí)的繪本閱讀及教材知識(shí)的積累，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，但并不是到了中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就增強(qiáng)。在長(zhǎng)期的課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愛讀書，即便有少量學(xué)生拿著書在讀，但文本的內(nèi)容是什么、文本對(duì)自己的啟發(fā)是什么，這些學(xué)生一概不知。提升學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的效果是擺在筆者面前的重要任務(wù)。經(jīng)過(guò)自己的教學(xué)嘗試和創(chuàng)新，筆者基本整理出一些提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略，現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行一一論述。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)閱讀興趣

在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，教師的教學(xué)形式也迎來(lái)轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)平臺(tái)中，教師可以將一些與文本有關(guān)的素材進(jìn)行整理和編輯，拿到課堂與學(xué)生共享。尤其是在多媒體畫面中，學(xué)生的視覺、聽覺等受到刺激，產(chǎn)生想象力，為了一探究竟，學(xué)生自然產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，閱讀效果自然會(huì)有所提升。所以，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣中，筆者有時(shí)會(huì)將多媒體應(yīng)用到課堂中，此方法有力地推動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，效果比較理想。

例如，在《白鷺》的教學(xué)中，筆者在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問(wèn)學(xué)生：“‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’是哪個(gè)詩(shī)人筆下的場(chǎng)景呢？這里提到了白鷺，那么你們見過(guò)白鷺嗎？”在學(xué)生給出否定的答復(fù)之后，為了滿足學(xué)生的需求，筆者通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了白鷺的圖片，并讓學(xué)生將觀察到的白鷺進(jìn)行介紹。如此，學(xué)生的興趣被激發(fā)，看到大家意猶未盡的樣子，筆者激勵(lì)學(xué)生閱讀一遍文本，并結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)白鷺的生活習(xí)性和主要食物等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性提升，對(duì)文本的主旨脈絡(luò)也更加清晰。

二、通過(guò)提問(wèn)式設(shè)疑，促進(jìn)閱讀思考

縱觀當(dāng)前那些不愛閱讀的小學(xué)生，他們大多因?yàn)闆](méi)有明確閱讀的方向，導(dǎo)致閱讀起來(lái)比較盲目，時(shí)間一久，學(xué)生自然就產(chǎn)生閱讀逆反心理。并且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些語(yǔ)文教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，不為學(xué)生指定閱讀的方向，也不讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生將閱讀當(dāng)成一種命令，認(rèn)為只要完成教師布置的閱讀任務(wù)就算完事了。一旦學(xué)生的閱讀激情激發(fā)不起來(lái)，即便教師再努力都是枉然。為此，筆者認(rèn)為，在閱讀活動(dòng)開展之前，教師可以為學(xué)生提出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生有明確的閱讀方向，其閱讀的效率自然提升。

例如，在《將相和》的教學(xué)中，筆者先通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫版的“將相和”，學(xué)生們認(rèn)真觀看，之后，筆者結(jié)合視頻給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）廉頗為什么不服藺相如？（2）藺相如是怎么應(yīng)付廉頗的？（3）除了金蟬脫殼之計(jì)，藺相如還用了幾個(gè)計(jì)？你能讀出來(lái)嗎？在提出問(wèn)題之后，筆者讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行文本的閱讀。因?yàn)橛辛艘曨l片段的提示，學(xué)生基本已經(jīng)對(duì)廉頗、藺相如的形象有所知曉，在上述問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中再次加深對(duì)文本主人翁的認(rèn)知，最終明白廉頗、藺相如都是國(guó)家的棟梁，他們都是為國(guó)家利益而出生入死的將才。在視頻及筆者的提問(wèn)下，學(xué)生的課堂閱讀積極性提升，對(duì)人物的形象分析比較到位。

三、開展閱讀類活動(dòng)，樹立閱讀自信

在新的時(shí)代背景下，學(xué)生的綜合發(fā)展成為教師教學(xué)努力的目標(biāo)。要想提升學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)，單憑課堂的閱讀顯然是不夠的，教師要將學(xué)生的視野推向課外，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些閱讀類活動(dòng)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，也會(huì)有自己的閱讀偏好。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生分享閱讀心得，不僅拓展學(xué)生的閱讀量，還可以提升學(xué)生的閱讀自信。

例如，筆者結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，曾鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同類型的課外書，然后定期為學(xué)生組織一次閱讀分享交流會(huì)。如此，閱讀了不同書籍的學(xué)生在一個(gè)平臺(tái)中無(wú)話不談，盡情交流自己的閱讀所得，通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的情感互動(dòng)，還豐富了學(xué)生的閱讀面，激勵(lì)學(xué)生在興趣的指引下閱讀更多的書籍。

總之，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生依然需要語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)，他們?cè)陂喿x中存在的各種問(wèn)題需要語(yǔ)文教師進(jìn)行積極的構(gòu)思和創(chuàng)新。語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好為他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要為學(xué)生設(shè)置一定的提問(wèn)，讓學(xué)生有閱讀方向。當(dāng)然，語(yǔ)文教師還要為學(xué)生組織一定的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀成果進(jìn)行分享和交流，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性。語(yǔ)文教師要想提升學(xué)生的閱讀能力，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)閱讀教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。