鄭智揚

（福建省南平實驗小學(xué)，福建南平 353000）

引 言

傳統(tǒng)教育思想與教育模式對教師的影響是根深蒂固的。新課程改革背景下，許多教師依舊采用傳統(tǒng)落后的“灌輸式”教學(xué)方式，不重視引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。然而，不同于傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的教學(xué)方式以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個過程中，教師的角色由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，給予學(xué)生必要的點撥與指導(dǎo)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心[1]。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)，顧名思義指的是在課堂教學(xué)中學(xué)生要發(fā)揮出自身的主觀能動性，通過自身的分析、探索、實踐與創(chuàng)造等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)與以往的被動學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于，其能激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性[2]。

二、自主學(xué)習(xí)的重要性

（一）有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)教師所提出的問題自主地探究答案。因此，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，每位學(xué)生都要開動腦筋積極探究，課堂氣氛也就非?；钴S，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供重要保障。

比如，教師在布置“2×5=”這一數(shù)學(xué)計算題時，如果在學(xué)生未充分思考的情況下給出答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行驗證，顯然學(xué)生很難準(zhǔn)確地記住結(jié)果。相反，在給出題目之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主計算出答案，這樣的學(xué)習(xí)效果更佳。除此之外，不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生的思維能力、分析能力及解決問題的能力都將會有大幅度的提升。

（二）有利于促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展

按照素質(zhì)教育的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要堅持全面性原則。這里所講的全面有兩層含義：第一層含義是，在教學(xué)中，教師所要面對的是班級全體學(xué)生，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的少部分學(xué)生，更多的是要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，通過在班級中樹立學(xué)習(xí)榜樣，帶動后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)與不斷提高；第二層含義指的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與主動性，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[3]。

（三）有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能

科學(xué)表明，人腦的潛力是巨大的，教師要認(rèn)識到每位學(xué)生的內(nèi)在潛能，改變以往“灌輸式”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在保證教學(xué)質(zhì)量與效果的同時，充分發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛能[4]。與此同時，教師要采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供重要保障。

三、在自主學(xué)習(xí)模式下加強(qiáng)對學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)

（一）教師要提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能提升學(xué)生的自學(xué)能力，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也有著至關(guān)重要的作用[5]。因此，在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要提供必要的指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用所學(xué)知識與技能等對教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀，探索出新知識與新技能，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。具體而言，其包括了以下幾點內(nèi)容。

其一，提供學(xué)生自學(xué)提示。學(xué)生自學(xué)能力的提升并非一蹴而就，這需要教師長時間的指導(dǎo)與帶領(lǐng)，其中，最為關(guān)鍵的是提供給學(xué)生必要的自學(xué)提示。

其二，保證時間的充足。教師要給予學(xué)生充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求自主地感知、理解及分析教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考。

其三，加強(qiáng)對學(xué)生的巡查與指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)性作用，對學(xué)生進(jìn)行巡回的檢查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并提供必要的指導(dǎo)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生合作交流與自主探索能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了觀察、模擬、推斷及實驗等多項具有挑戰(zhàn)性與探索性的活動。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重教學(xué)方式的多樣化，組織開展探究與交流活動，充分點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[6]。

比如，在下列括號中填充數(shù)字，使這一列數(shù)字呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，并簡單說明是什么規(guī)律？

3，5，7，（ ），（ ）……

針對這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考與探究，總結(jié)其中所蘊(yùn)藏的規(guī)律，并在班級內(nèi)進(jìn)行廣泛的交流與討論。對于學(xué)生給出的答案與解釋，教師要及時地給予鼓勵與肯定。以下列出學(xué)生給出的幾種答案。

第一，分別填入9、11、13……形成一個奇數(shù)列。

第二，分別填入11、17、27……使這一列數(shù)字，由第三個數(shù)字開始，每一個數(shù)字都是前面兩個數(shù)字的總和減去1。

第三，分別填入27、181、4879……使這一列數(shù)字，由第三個數(shù)字開始，每一個數(shù)字都是前面兩個數(shù)字的乘積減去8。

這種教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅可實現(xiàn)對學(xué)生合作交流與獨立思考能力的培養(yǎng)，還能增加計算題教學(xué)的趣味性與挑戰(zhàn)性。

（三）布置適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

目前，許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中盲目地追求教學(xué)進(jìn)度，而將預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)忽略掉，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。然而，大量的教學(xué)實踐表明，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果方面起著至關(guān)重要的作用。其中，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在課堂教學(xué)開始之前初步掌握教學(xué)內(nèi)容；通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)對思維能力的鍛煉[7]。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第四章“乘法”這部分內(nèi)容時，由于位數(shù)的增加，學(xué)生在計算過程中經(jīng)常難以計算出準(zhǔn)確的答案。針對這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處。比如，教師可以給學(xué)生布置諸如此類的題目：“張老師總共買了四套15 本的漫畫書，那么，請問張老師所購買的漫畫書總共有多少本？”在預(yù)習(xí)中，許多學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自己的易錯點。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中就會將注意力集中于教師對易錯點的講解上。這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)之中，還為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供了重要保障。

（四）提供多種解題方式，滿足各層次學(xué)生需要

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，僅能夠顧及小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而在自主學(xué)習(xí)模式下，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，教師的首要任務(wù)就是掌握每位學(xué)生的基本情況，在講解同一題型時要采取不同的解決方式，并根據(jù)學(xué)生的差異性布置差異化的作業(yè)。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第五章節(jié)“周長”這部分內(nèi)容中“計算長6 厘米、寬4 厘米的一個長方形的周長”這一問題有兩種解決辦法，第一種解法是“長方形的各邊長相加”，這是最基礎(chǔ)也是最簡單的計算方式；第二種解法是“長和寬相加后乘二”，這種計算方式更加快捷，可以滿足計算能力好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可以采用不同的教學(xué)方式，以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每位學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都有所提升，有所收獲。

（五）注重小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，深化學(xué)生演算的認(rèn)識

生活是數(shù)學(xué)知識的重要來源，而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以公式與理論講解為主，難以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生缺乏足夠的吸引力。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活設(shè)計教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與預(yù)算能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“元角分與小數(shù)”這一部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對小數(shù)這一概念有更為深入的理解，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)購物的情境，由不同學(xué)生分別扮演顧客與售貨員，并將事先準(zhǔn)備好的鉛筆、橡皮擦、文具盒、作業(yè)本等文具標(biāo)好價格后放在講臺上。其中，鉛筆1.5元、橡皮擦2.5 元、文具盒6.5 元、作業(yè)本3.5 元，讓學(xué)生在購物中理解小數(shù)的含義。在這個過程中，學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于生活的重要價值，進(jìn)而更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，算術(shù)屬于重要的組成部分，對提高學(xué)生的計算能力有著重要的作用。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的關(guān)鍵時期，這就要求教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引起足夠的重視，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，在自主學(xué)習(xí)模式下加強(qiáng)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)，采用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)條件，注重對學(xué)生潛能的發(fā)掘，在保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的同時，促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升，從而實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育目標(biāo)。