黃 萌

（福建省云霄縣元光小學(xué)，福建漳州 363300）

引 言

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師往往忽略了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文分析了邏輯思維能力的重要性，并探討了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。

一、邏輯思維能力是語文素養(yǎng)的組成部分

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念部分明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)[1]?！比珖≌Z會會長崔巒認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)[2]?！安烤幈尽闭Z文教材主編溫儒敏教授在論述“語文核心素養(yǎng)”時，也提到要“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”。 邏輯思維是學(xué)生閱讀、習(xí)作時必備的一種能力，而邏輯思維能力是語文素養(yǎng)的組成部分。訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，能幫助學(xué)生積累知識、掌握方法、提高能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

二、邏輯思維訓(xùn)練被忽視是不可小覷的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需提高學(xué)生的思維能力，這個任務(wù)毋庸置疑。而對于學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中，卻往往被忽視。

平時的教學(xué)實(shí)踐中，存在著這樣的現(xiàn)象：教師側(cè)重于語文知識的傳授，講解過深、過細(xì)，忽視了教材內(nèi)容的整體連貫性；只關(guān)注重點(diǎn)詞句、段落的分析理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的“碎片化”；忽視了教材不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系和單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識點(diǎn)或能力不進(jìn)行融合……這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解不夠深刻、不善于分析概括內(nèi)容要點(diǎn)、不能找到各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系、習(xí)作時條理不清或前后矛盾等問題。邏輯思維訓(xùn)練被忽視，必然影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，也必然影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、邏輯思維在閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練策略初探

（一）歸類比較，明確不同文體的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法

歸類、比較是邏輯思維方式之一。在閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)的文章的文體進(jìn)行歸類，通過比較，明確不同文體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，學(xué)生便有章可循，能提高閱讀實(shí)踐的效率，在潛移默化中訓(xùn)練自身的邏輯思維能力，從而提高語文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》的課程目標(biāo)與內(nèi)容部分在閱讀方面提出閱讀寓言、敘事性作品、詩歌、說明文等不同文體文章的不同要求。這些要求都滲透和強(qiáng)化了文體意識，也讓我們一線教師重新思考如何在教學(xué)實(shí)踐中從教“一篇”到教“一類”，如何根據(jù)文體的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合閱讀實(shí)踐感知并歸類比較不同文體文章的特點(diǎn)。

例如，執(zhí)教人教版十一冊選讀課文《城市之肺》時，筆者雖然選的不是“部編本”教材，但在備課過程中緊扣新課標(biāo)要求，根據(jù)“說明文”這一文體的特點(diǎn)，將訓(xùn)練、鞏固文藝性說明文學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上習(xí)得方法、發(fā)展思維、提高能力。

說明文的閱讀理解有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，首先體現(xiàn)在說明順序上。在該堂課的第一環(huán)節(jié)，筆者先請學(xué)生看反映城市空氣污染問題的新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并深刻感受生活中環(huán)境污染問題的嚴(yán)重性，再思考如何解決問題，引出本課的說明對象——花草樹木，也讓學(xué)生明了本文“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的邏輯順序。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)說明文，特別是文藝性說明文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這一過程訓(xùn)練了學(xué)生歸納比較的能力。請看這一段課堂實(shí)錄。

生1：我發(fā)現(xiàn)《城市之肺》這篇課文是文藝性說明文。我記得我們學(xué)過的《松鼠》也是文藝性說明文。文藝性說明文也叫科學(xué)小品文?！端墒蟆愤@篇課文以準(zhǔn)確性為前提，對松鼠進(jìn)行形象化的描寫，表達(dá)了作者對松鼠的喜愛之情。

師：你能夠聯(lián)系學(xué)過的課文來學(xué)習(xí)新的文章，真不錯！

……

生2：我在讀這篇課文時，發(fā)現(xiàn)這是文藝性說明文，就上網(wǎng)查找了文藝性說明文的特點(diǎn)：短小精悍、資料可靠、文筆輕松、題材新穎、語言通俗易懂。

師：這位同學(xué)課前搜集了資料，而且她在介紹資料的過程中抓住了要點(diǎn)……

生3：文藝性說明文語言生動形象，除說明外，還運(yùn)用敘述、描寫的表達(dá)方法。

師：“文藝性說明文不一定要板起面孔來說話。”這句話是葉圣陶先生說的。文藝性說明文會用文學(xué)的表現(xiàn)手法，用生動的描寫，在描寫中表達(dá)作者的思想感情，這也是我們在學(xué)習(xí)這一課時應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)說明文，還要注意什么？

生4：學(xué)習(xí)說明文，除了要了解主要內(nèi)容，還要知道文章用了什么說明方法。

生5：還要注意說明文語言的特點(diǎn)及說明對象是什么。

師（板書，小結(jié)）：學(xué)習(xí)文藝性說明文要注意四個要點(diǎn)：了解內(nèi)容、明確方法、感悟語言、體會情感。

學(xué)習(xí)其他文體課文，同樣可以用歸類比較文體特點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生第一次接觸某類文體時，教師可以讓學(xué)生在具體課文的學(xué)習(xí)過程中初步感受和了解文體的基本特點(diǎn)，習(xí)得閱讀的基本方法，在整單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，再讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，與其他體裁文章的學(xué)習(xí)任務(wù)做比較，進(jìn)一步加深對學(xué)習(xí)的感悟，掌握該文體學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握各種文體的特點(diǎn)，比較不同文體不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納各種文體學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法，不但提升了閱讀能力，更訓(xùn)練了邏輯思維能力，語文素養(yǎng)得以提升。

（二）歸納概括，準(zhǔn)確把握段落篇章主要內(nèi)容

閱讀，首要任務(wù)就是獲取信息，歸納、概括作者要表達(dá)的主要內(nèi)容。在概括的過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行分析、總結(jié)，還要進(jìn)行抽象與概括、推理與判斷，從而訓(xùn)練分清主次、抓住要點(diǎn)的能力，提高思維的嚴(yán)密性和語言的概括性、條理性和準(zhǔn)確性。

高年級學(xué)生已有一定的方法積累，閱讀能力較強(qiáng)，因此，閱讀的文章篇幅更長，閱讀任務(wù)更復(fù)雜，邏輯思維訓(xùn)練的要求逐步提高。例如，在執(zhí)教六年級上冊第六單元時，筆者將培養(yǎng)“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”這一語文要素作為教學(xué)主線，針對《只有一個地球》一文，做了以下設(shè)計。

（1）初讀課文后要求學(xué)生根據(jù)課后第一題“默讀課文，結(jié)合關(guān)鍵句，說說課文講了哪幾方面的內(nèi)容”。

（2）自主讀悟，通過批畫關(guān)鍵句的方式讀懂每一段的主要內(nèi)容。

（3）交流討論，互相檢查提取信息時是否遺漏了要點(diǎn)。

（4）細(xì)讀各部分內(nèi)容，合作探究各部分間的邏輯關(guān)系。

這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生梳理出“美麗渺小”“資源有限”“無法移居”與“保護(hù)地球”之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會課文層層遞進(jìn)、水到渠成得出結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式。

《青山不老》是略讀課文，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)中的兩個主要問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”“老人是在什么條件下創(chuàng)造了這樣的奇跡？”運(yùn)用“有目的地閱讀”的策略自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注課文中相關(guān)的段落，從整體上把握文章主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”的第一項(xiàng)內(nèi)容“讀一讀，說說下面這段話表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)”時，筆者先讓學(xué)生自讀這段話，邊讀邊思考每個句子的意思，再抓住重點(diǎn)詞理清句子間的關(guān)系，把握住關(guān)鍵句承前啟后的作用，從而把握這段話的主要觀點(diǎn)。

這些教學(xué)設(shè)計的例子，緊扣單元重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)單元語文要素，重視方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中學(xué)到概括的方法，體會到文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找到各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，其邏輯思維能力得到了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練和提高。

（三）綜合分析，關(guān)注句子、段落間的聯(lián)系

文章反映出事物之間、人物之間的關(guān)系，尤其是句子之間、段落之間、各章節(jié)之間的聯(lián)系，更是作者的邏輯思維對事物各種關(guān)系的認(rèn)識的集中體現(xiàn)。因此，在閱讀過程中，關(guān)注句子、段落、篇章之間的聯(lián)系，是重要的邏輯思維能力訓(xùn)練過程。

六年級上冊第五單元是習(xí)作單元，語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。學(xué)生初步學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中心意思的方法，將閱讀過程掌握的方法轉(zhuǎn)化為習(xí)作技能，練習(xí)通過列提綱的方式圍繞中心意思寫作文。在學(xué)習(xí)該單元時，學(xué)生的概括、理解、分析、綜合、運(yùn)用、表達(dá)等能力都得到了訓(xùn)練。

該單元的第一篇精讀課文《夏天里的成長》，以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文，再分別從動植物的生長，山河大地、鐵軌、柏油路等事物的“長”，以及孩子的成長三方面進(jìn)行具體描寫，結(jié)構(gòu)清晰。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生初讀課文，找出中心句，了解各段描寫的內(nèi)容，并借助板書歸納中心句和各段的主要內(nèi)容，再提示學(xué)生用樹形圖、魚骨圖、花瓣圖等方式制作思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生便直觀、形象地感知了各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，體會到圍繞中心意思組織材料的方法。接著，筆者再組織學(xué)生進(jìn)行討論：三部分內(nèi)容順序可不可以調(diào)換？可不可以刪去其中一部分？學(xué)生交流后，總結(jié)出本文從三個方面層層遞進(jìn)圍繞中心意思進(jìn)行描寫的方法，體會到把文章中心表達(dá)得更全面、更充分、更深入的效果。學(xué)生學(xué)到了基本的方法，還需將其運(yùn)用到作文中。在指導(dǎo)習(xí)作前，筆者先分發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生以結(jié)構(gòu)圖的形式從“所選漢字”“中心意思”和“選擇的事例”思考習(xí)作內(nèi)容及寫作順序。這樣的設(shè)計促使學(xué)生運(yùn)用在閱讀實(shí)踐中學(xué)到的組織材料、充分考慮習(xí)作內(nèi)容各部分聯(lián)系、安排習(xí)作順序的方法，不但鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力，更是訓(xùn)練學(xué)生思維能力極好的途徑。

結(jié) 語

結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者初步探析在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練邏輯思維能力的一些做法：緊扣新課標(biāo)要求，用好“部編本”教材，努力探尋訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。求索的腳步不會停歇，何懼前路漫漫！