史海涯

（江蘇省南京市梅山第二小學(xué)，江蘇南京 210041）

引 言

繪本具有插圖生動有趣、內(nèi)容淺顯易懂、語言簡潔、內(nèi)涵豐富的特點，是最受小學(xué)階段學(xué)生歡迎的文學(xué)作品，也是非常適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)題材。有研究表明，繪本的藝術(shù)理念及其豐富的內(nèi)涵有助于啟迪學(xué)生思維，拓展其思維的深度與廣度，從而益于學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

一、巧用課本插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學(xué)生的思維主要是從具體形象思維逐漸變?yōu)橐赃壿嬎季S為主導(dǎo)的思維[2]。繪本是用插圖和文字共同敘述一個完整的故事，并且通常是文字少、畫面豐富。因此在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的畫面、細節(jié)，以及人物形象。

在指導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀時，教師首先應(yīng)該從繪本的封面入手。對于繪本而言，封面的意義不僅僅是書的外皮而已。從封面中，我們能獲取許多有意義的信息。每一本優(yōu)秀的繪本封面，實際上都暗藏玄機。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握住封面這個小細節(jié)，這是讀懂整本繪本的第一步。

【案例1】在執(zhí)教《跟上兔子》小學(xué)英語分級繪本三年級第2 季Thank you這一課的讀前導(dǎo)入時，教師可讓學(xué)生仔細閱讀繪本封面獲取一些信息。師生間的問答可以通過以下問題展開。

Teacher:How is the weather?

Student 1:It's rainy.

Teacher:How does the man feel?

Student 2:He is very cold.

Teacher:What does the girl do for the man?

Student 3:She holds up the umbrella for him.

教師指導(dǎo)學(xué)生從繪本的封面讀起，會使學(xué)生對繪本產(chǎn)生新奇有趣的直觀印象。學(xué)生觀察封面的過程，也是對故事展開想象推測的過程。例如，在學(xué)生閱讀封面后，教師可繼續(xù)挖掘問題：Who says “thank you”? 這樣的提問會激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生預(yù)測推理故事的能力也在觀察中逐漸形成。

此外，繪本中常常會出現(xiàn)一些超出學(xué)生當(dāng)前能力范圍的陌生單詞。眾所周知，詞匯對于閱讀來講固然非常重要，但是如果教師生怕學(xué)生掌握不好，對于詞匯進行過于詳細的講解，甚至脫離語境教授詞匯，則會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可充分挖掘插圖中的信息，通過讓學(xué)生觀察圖片來猜測詞匯的意義。

【案例2】在執(zhí)教《跟上兔子》小學(xué)英語分級繪本四年級第1 季Home is best一課時，課文中有大量的生僻形容詞，如dangerous, far, dirty, noisy 等。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生仔細觀察Mr. Parrot 的動作和表情，來猜一猜這些形容詞的意思。具體例子如下。

Teacher:Look at the picture carefully, where is Mr. Parrot?

Student 4:He is on the top of the mountain.

Teacher:What is Mr. Parrot doing?

Student 5:He is shivering.

Teacher:Is he afraid?

Student 6:Yes, he is.

Teacher:The mountain is dangerous, so he is afraid. So what does “dangerous” mean? Let's guess.

Student 7:危險的。

在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能通過觀察圖片中人物的表情與動作逐漸掌握生詞的意思。筆者認為，通過觀察能夠促使學(xué)生自行思考，從而使學(xué)生對詞匯意思產(chǎn)生深刻的感悟。這遠比教師直接講解詞匯的意思有效得多。

二、嘗試續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

創(chuàng)造，是最高層次的思維能力[3]。小學(xué)生的想象力豐富且奇特。教師要相信學(xué)生身上蘊藏著無限的創(chuàng)造力。繪本故事中有很多可供想象和創(chuàng)造的留白點，而這些留白點給了學(xué)生加工續(xù)編故事的機會。教師在教學(xué)過程中可充分利用這樣的留白點，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

【案例3】在執(zhí)教《跟上兔子》小學(xué)英語分級繪本四年級第1 季Home is best一課時，Mr. Parrot 為了尋找心目中理想的家，翻山越嶺，飛過了許多地方，如the mountain, the ship, the tall building...教師可因勢利導(dǎo)地提問：“If the story continues, what other places may Mr. Parrot go?”教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，想一想Mr. Parrot 還能去哪些地方，并且動手寫一寫。在動手創(chuàng)作之前，教師可讓學(xué)生通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)英語繪本有個非常顯著的特點，即重點句型重復(fù)率高。在本課中，重復(fù)出現(xiàn)的句型是“_____ looks _____. I want to______. But it is too _____. Poor Parrot! He _______.”學(xué)生在掌握了本課固定的句型后，創(chuàng)作起來會簡單得多。這樣的教學(xué)方式，也體現(xiàn)了“讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子”的原則?，F(xiàn)展示學(xué)生的兩篇創(chuàng)作如下。

Student 8:This classroom looks clean. I want to live here.But it is too hot. Poor Parrot! He has to leave.

Student 9:That cinema looks beautiful. I want to live there.But it is too noisy. Mr. Parrot doesn't like it there.

英語課堂應(yīng)該是學(xué)生思維釋放的課堂。教師應(yīng)該采用各種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。在繪本教學(xué)中讓學(xué)生續(xù)編故事，就是要求學(xué)生根據(jù)故事的特點、場景展開想象，編寫出合理的情節(jié)，并運用已經(jīng)掌握的詞匯和句型去進行故事再加工、再表達。這樣既活躍了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

三、突破固定思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神

“學(xué)貴在有疑，疑是思之始、學(xué)之端，有疑問，才可能有深入思考，才可能有真正的學(xué)習(xí)?！?也就是說，質(zhì)疑是思維的源頭。長期以來，受到多種復(fù)雜因素的影響，很多學(xué)生養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，缺乏主動思考的能力，缺少對教師、課本及所學(xué)知識的質(zhì)疑和批判?！啊小粌H意味著‘批評’，‘批判’還意味著能透過表面看到深處——思考、批評或分析 ?！?在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)英語課堂應(yīng)具有“思想性”，追求思維的開放和發(fā)展。

【案例4】在執(zhí)教《跟上兔子》小學(xué)英語分級繪本六年級第1 季A big basketball fan時，我們了解到，故事的主人公Jack 癡迷于籃球，于是加入了學(xué)校的籃球隊?？墒撬簧瞄L打籃球，起初他非常沮喪?？墒呛髞黻爢T們發(fā)現(xiàn)Jack 能畫一手好畫，還能幫籃球隊設(shè)計logo。學(xué)校的籃球教練和小伙伴們非常崇拜他，認為他是個繪畫天才。教師在教授完整個故事后，向?qū)W生提出了一個開放性問題：“What does the story tell us?”每個小組在討論之后，派一名代表說一說各組的看法。學(xué)生的觀點如下。

Student 10:Everyone has a talent. We should believe in ourselves.

Student 11:Do what you love to do. And practice hard.Practice makes perfect.

Student 12:If you are not good at something. Don't be afraid.You can still love it.

從學(xué)生的觀點中，我們會發(fā)現(xiàn)，同一個故事，不同的學(xué)生會悟出不一樣的道理，正所謂“仁者見仁，智者見智”。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達，不對他們的觀點做太多富有個人色彩的評判。事實上，好的繪本故事往往會透過講述小故事而告訴學(xué)生人生的哲理。教師要充分挖掘繪本的教育價值，從而培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思維素養(yǎng)。在繪本教學(xué)中，教師可放手讓學(xué)生通過自主探究，主動發(fā)現(xiàn)繪本所蘊含的深層寓意。教師可向?qū)W生提出一個問題，讓學(xué)生分組討論，每人說一說自己的觀點。每位學(xué)生都是一個獨立的個體，在與同伴交流的過程中，他們會對同伴的觀點產(chǎn)生懷疑。就這樣，學(xué)生在討論中發(fā)生思想的相互碰撞，經(jīng)過思考和分析，從而產(chǎn)生很多新觀點。這樣的教學(xué)活動，是一種分析、質(zhì)疑、判斷的思維活動，能夠讓學(xué)生在課堂上突破固定思維，養(yǎng)成質(zhì)疑和批判的習(xí)慣。

結(jié) 語

總之，在繪本故事的教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對文本的理解，更要充分利用繪本圖文并茂、內(nèi)涵豐富的優(yōu)點。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要重視對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察、推測、想象、分析、評價、創(chuàng)造等思維活動，逐漸形成良好的思維素養(yǎng)。這也是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要求之一。