顧 予
(江蘇省蘇州第一中學(xué)校,江蘇蘇州 215006)
新課程標準明確提出:在高中生物教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)方法可以有效、全面地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),避免學(xué)生學(xué)習出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象,使得學(xué)生學(xué)習生物知識的難度也會下降。因此,啟發(fā)式教學(xué)方法在各學(xué)科得到了廣泛應(yīng)用。
啟發(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習的客觀規(guī)律,從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),采用多種方式,以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性,促使他們主動學(xué)習的一種教學(xué)模式。教師可以通過PPT、短視頻、文案編輯等方式設(shè)置不同的情境,啟發(fā)學(xué)生的思維,提高生物課堂教學(xué)的效率和學(xué)生自主學(xué)習的能力。啟發(fā)式教學(xué)方法可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習的新鮮感,從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習生物的熱情[1]。
在日常教學(xué)中,教師由于課時緊張、分數(shù)壓力等,喜歡獨自把知識點講深、講透,導(dǎo)致學(xué)生沒有機會發(fā)問。這種教學(xué)方式會大大挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性,使學(xué)生喪失獨立思考的能力。在啟發(fā)式教學(xué)中,獨立思考起著至關(guān)重要的作用。例如,在教學(xué)人教版必修一“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課時,教師可以通過回顧蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)層次,展示核酸分子結(jié)構(gòu)的拼搭學(xué)具,進而引導(dǎo)學(xué)生自主探索核酸的結(jié)構(gòu),鼓勵學(xué)生獨立構(gòu)建核酸結(jié)構(gòu)模型。
生物學(xué)科源自生活,也為日常生活提供了極大的幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識應(yīng)用到日常生活中,這樣可以達到發(fā)散學(xué)習的效果。例如,在教學(xué)人教版必修一“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課時,教師可以提供市場上無糖食品的配方表,指導(dǎo)學(xué)生研究配方表中的成分,并思考糖尿病病人是否可以放心食用這些無糖食品。這種教學(xué)方法,既可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容,又可以提高學(xué)生在新情境中解決問題的能力。教學(xué)結(jié)束后,教師可以將食物分發(fā)給學(xué)生,以增進師生情誼[2]。
由于高中生物知識點繁多,教師專注于講授知識,忽視了與學(xué)生的心靈溝通。在高中階段,由于學(xué)習壓力大,學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習困難等情況。生物教師不僅要傳授學(xué)科知識,還要積極與學(xué)生交流。這樣不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習上集中注意力,還可以增加師生情誼。教師教學(xué)必須堅持平等原則,尊重、愛護學(xué)生,這樣才有利于順利應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。
問題驅(qū)動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。教師可以將問題設(shè)計成串,通過層層深入引發(fā)學(xué)生思考。教師要做好必要的知識準備和技能鋪墊,防止出現(xiàn)教學(xué)事故。教師要給學(xué)生提供更多參與課堂的機會,并通過適當?shù)囊龑?dǎo)來幫助學(xué)生把握正確的思維方向,使學(xué)生獲得成就感[3]。
例如,在教學(xué)人教版必修一“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”中“用什么材料能得到細胞膜”這一知識點時,筆者設(shè)計了如下問題串:
師:實驗材料的選擇是科學(xué)研究的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),具有很強的科學(xué)性。根據(jù)你的經(jīng)驗,我們在選擇實驗材料時需要遵循哪些原則呢?
生:符合實驗要求;易獲?。徊粚嶒灲Y(jié)果產(chǎn)生干擾。
師:下列哪一種細胞比較適合提取細胞膜?
教師出示植物細胞、動物細胞、細菌圖片。
生:動物細胞,因為動物細胞沒有細胞壁。
師:動物細胞的類型很多,應(yīng)該選擇什么樣的動物細胞呢?
教師出示豬成熟的紅細胞、蛙的紅細胞、人的口腔上皮細胞圖片。
生:豬的紅細胞。因為成熟的哺乳動物的紅細胞中沒有細胞核和各種細胞器。
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師沒有直接告訴學(xué)生用什么實驗材料,而是通過問題串引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,讓學(xué)生自己找尋問題的答案,從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。
生物科目與其他理科科目相比,主要的教育內(nèi)容是對生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的解析,比其他科目具有更多的實驗性。同時,生物科目也具有極大的抽象性。這種抽象性是很多學(xué)生覺得生物難學(xué)的主要原因。因此,教師可以利用一些生物學(xué)實驗,加強直觀的教學(xué)。這樣不僅可以使復(fù)雜的問題形象化,以降低教學(xué)難度,還可以讓學(xué)生鍛煉動手能力。
例如,ATP是細胞中的直接能源物質(zhì),看不見、摸不著,對學(xué)生來說非常抽象。在學(xué)習人教版必修一“細胞的能量‘通貨’——ATP”一課時,學(xué)生對于為什么細胞中的有機物,如糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等不能為生命活動直接供能,而必須由ATP來提供難以理解。教師可以通過展示相關(guān)實驗現(xiàn)象,幫助學(xué)生解決這個問題。
實驗現(xiàn)象一:用小刀將數(shù)十只螢火蟲的發(fā)光器割下,干燥后研磨成粉末,取四等份分別裝入四支試管,各加入少量水使之混合,置于暗處,可見試管內(nèi)有淡黃色熒光出現(xiàn),約過15分鐘熒光消失,然后在四支試管中各加入等量(2mL)蒸餾水、葡萄糖溶液、脂肪溶液和ATP溶液,置于暗處觀察,最終現(xiàn)象為只有加入ATP溶液的試管中熒光重新出現(xiàn)。
實驗現(xiàn)象二:給連續(xù)刺激產(chǎn)生疲勞的蛙腓腸肌注入不同的能源物質(zhì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):注入葡萄糖,腓腸肌不收縮;注入ATP,腓腸肌收縮。
通過對實驗現(xiàn)象的分析,學(xué)生得出結(jié)論:ATP是生命活動的直接能源物質(zhì)。
教師不直接呈現(xiàn)結(jié)論,而是展示得出結(jié)論的實驗過程,把結(jié)論變成研究的課題。通過對實驗現(xiàn)象的分析,學(xué)生不僅能理解ATP的功能,還掌握了研究問題的方法。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,避免學(xué)生學(xué)習出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。
在教學(xué)生物知識時,教師要走進學(xué)生的內(nèi)心世界,遵循學(xué)生的認知規(guī)律,幫助學(xué)生搭建新舊知識的橋梁。啟發(fā)式的教學(xué)方法可以降低學(xué)習難度,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂趣。如果教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位,學(xué)生往往會主動進行思考和探索。啟發(fā)式教學(xué)方法可以讓學(xué)生進步得更快,使教學(xué)效果得到明顯的增強。由此,學(xué)生在牢固掌握知識的同時,也提高了學(xué)科核心素養(yǎng)。